小议《唐诗宋词选读》的教学

为了“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每1个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”，高中语文课程开设了选修课。　　

    课程改革往往都是从编写新的教科书切入的。这1次实施高中新课程，虽然各方面的条件尚未充分具备，但依照新的课程理念编写的教科书从形式上把我们语文教师拉上了新课程的征途。使用了新课程的教材，就是实施新课程了吗？未必。我们在使用新课程教材过程中产生了不少困惑，其中最令人棘手的是选修课程如何实施。由于条件的限制，校内的选课制度无法建立，学生对选修课行使自己的选择权也无法兑现。在万般无奈之下，我们只得集体选修某几个模块。《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“课标”)和相应的教材如期而至，可是新课程的评价体系却姗姗来迟，在等待、盼望中我们集体选修的模块又不能不对准目前无法做出根本性变革的高考。戴着沉重镣铐跳舞的选修课到底如何实施呢?本文拟就江苏教育出版社的《唐诗宋词选读》这1选修模块如何教学，谈1点粗浅的想法，以就教于方家。　　

    1、《唐诗宋词选读》选修教学的目标定位　　

    “课标”明确指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”这段话是高中语文选修教材的编写依据，也是高中语文选修教学的定位。“课标”还指出：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”因为高中选修课毕竟是基础教育阶段的选修课，它有别于大学里的选修课。所以，应当在打好基础的前提下拓展、提高，让学生的特长和个性发展更有基础。　　

    根据“课标”规定，选修课程分为5个系列，每个系列可设计若干模块，江苏教育出版社出版了16个模块的选修教材，《唐诗宋词选读》是其中的1个。“课标”对诗歌与散文系列选修课程目标有5点要求，概括起来大致有3个要点：1是培养、提高学生审美情趣；2是积累相关知识与作品；3是尝试创作。　　

    无论是从“课标”对选修课程的1般要求看，还是从“课标”对选修诗歌的具体要求看，苏教版的《唐诗宋词选读》把“课标”的精神体现得都非常充分。首先，这本选修教材集中地向学生推荐了唐宋43位诗人及其作品。编者根据“课标”的要求，具体规定了背诵和理解的任务，这对学生“加强语文积累”作用极大；其次，这本教材以史为明线，分阶段地呈现唐宋时期不同风格、不同流派的主流诗词，这能让学生“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体味中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高情趣，提高道德修养”；第3，教材按不同时期的诗组成专题，凸显这1时期的诗歌特点，又分别将唐宋诗词创作最有成就、最有个性特点的李白、杜甫、苏轼、辛弃疾作为专题，编者还根据诗词的具体内容，在“品读与探究”栏目设计问题，把学生引向文本的深处，这又为组织学生作专题探究，培养、提高他们的探究意识与能力提供了可能。综合上述3方面的特点《唐诗宋词选读》这本选修教材确实能够让学生在必修课程的基础上得以拓展与提高。　　

    2、《唐诗宋词选读》选修教学的理想境界　　

    我国是诗歌的王国，唐代的诗、宋代的词是我国诗歌发展史上的两座高峰。让唐诗宋词在选修课的“诗歌与散文”系列中独成选修模块是很有必要的。作为1名合格的高中生，应当了解自己祖国最辉煌的文化。再说，唐诗宋词是1座溢彩流光的文学殿堂，那里有众多的文学形象可供解读，那里有丰富的意象、多样的意境可供鉴赏，那里有豪放飘逸、沉郁顿挫、清空骚雅等风格各异的话语可供欣赏，那里有比兴象征、虚实烘托、动静渲染等奇妙技巧可供把玩，让高中生选修唐诗宋词，接受美的熏陶，提升审美境界，是很有必要的。　　

    所以，我希望《唐诗宋词选读》这1选修模块教学能有如下理想境界：　　

    (1)学生能有更多的积累。选修唐诗宋词前(包括小学、初中)，学生们已经读过不少唐诗宋词，但不成系统。所以在选修唐诗宋词时，至少要能背诵40首诗词，要能记住选修模块中的43位诗人的名字，能背诵李杜苏辛4大家各自风格特点的代表作品，掌握唐宋时期不同阶段诗词的风格特点(如能够结合体的诗作，说出盛唐诗的特征)，了解唐宋时期诗词家对唐诗宋词繁荣的杰出贡献(如李白的浪漫主义作、杜甫的即事名篇，苏轼的以词为诗等)，初步掌古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文常识。　　

   (2)学生要能初步具备感受唐诗宋词中思想、艺术魅力和初步拥有鉴赏唐诗宋词的能力。在选修唐诗宋词的过程中要让学生逐步自主地感知诗歌的形象(景物形象、他人形象、诗人形象)，感知诗歌中的意象和意境，能够知人论世，理解诗歌的情感内涵，读懂诗人炼字、用典、修辞的妙处。通过选修唐诗宋词，学生应该了解常见的艺术表现手法，如借景抒情、情景交融、托物言志、对比烘托、化用典故、联想想象、比  兴象征、正面侧面、虚实动静、欲扬先抑等。　　

    (3)学生对唐诗宋词要能有个性化的解读。高中学生选修唐诗宋词虽不像大学生那么专业，但他们也是有1定基础的。所以。高中选修唐诗宋词的课程既“不能简单地照搬大学里的选修课”，也不能上成初中和高中必修的诗词教学课，1定要引导学生“重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力”。选修唐诗宋词的过程中，1定要引导学生“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”，让选修课真正能够“促进学生有个性地发展”。　　

    3、《唐诗宋词选读》选修教学的现实基础　　

    高中学生在进入唐诗宋词选修前，接触唐诗宋词已不少于50首。这50首左右的唐诗宋词是我们进行选修教学的基础，它们虽然散见于小学、初中、高中的教材中，不成体系，但学生毕竟见识过了，有些著名诗词已经留在学生脑海里了，无论是诗中作者独特的情感、闪光的智慧、厚重的文化价值，还是作者传神的用语、鲜明的风格、颇具匠心的表现手法，学生都有大致的了解和掌握。再说，学生阅历的增长、语文能力的提高、生理和心理的逐步趋向成熟，也为他们选修唐诗宋词奠定了基础。　　

    选修唐诗宋词，对于学生来说，无所谓新旧，因为只要是以前没有学过的，对学生而言都是新的。对教师而言，就大不1样了。唐诗宋词的选修教学是传统  课堂教学中所没有的，它要用0．25个学年集中教学唐诗宋词，还要用有别于选修前的教学方式来教学，这无疑是1个挑战。现在的高中语文教师，绝大多数是科班出身，对唐诗宋词都有或深或浅的研究。但如何组织高中学生选修唐诗宋词，则是1个新课题。每1位教师都需要重新学习，而且必须先于学生、高于学生。就使用苏教版《唐诗宋词选读》而言，教师要尽可能多地参考1些有注释的唐诗宋词选本，如俞平伯的《唐宋诗简析》《唐宋词选释》，龙榆生的《唐宋名家词选》，唐圭璋的《宋词3百首注》《唐宋词简释》，沈祖菜的《宋词赏析》，刘永济的《唐5代两宋词简析》等，还可以读读有关诗词的论著，如俞平伯的《读词偶得》，龙榆生的《宋词10论》，吴雄和王兆鹏的《唐宋诗汇评》等。　　

    唐诗宋词的选修教学不但要顾及学生和教师的实际，还要兼顾课程课时的安排。根据国家课程计划的规定，1个模块用0．25个学年教完，理论时间为36课时。我们以星期为单位，对《唐诗宋词选读》的选修教学作如下安排：唐诗的6个专题，可用5周时间完成，其中“‘风神初振’的初唐诗”“声律风骨兼备的盛唐诗”“创新求变的中唐诗”“诗国余晖中的晚唐诗”4个专题可用3周时间，其余的“豪放飘逸的李白诗”与“沉郁顿挫的杜甫诗”两个专题可各用1周时间完成(其间要引导学生作专题探究)；唐5代词与宋词可用5周时间，其中“展苞初放的唐5代词”“‘格高韵远’的北宋词(1)(2)”“‘极其工’‘极其变’的南宋词”4个专题可用3周时间，其余的“‘新天下耳目’的东坡词”与“‘龙腾虎掷’的稼轩词”两个专题可各用1周时间完成(其间要引导学生作专题探究)。