开放时空，互动交流，促进发展

----谈农村小学口语交际开放性教学
       培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，正确面对农村低年级小学生的差异，探索既面向全体、又促使人人成功的新型口语交际教学策略，是10分具有理论价值和现实意义的。为此，2005年我们提出了农村小学生口语交际能力的实践与研究。

1、开拓口语交际训练渠道，时时处处“乐交际”

1、充分利用晨会活动

我们学校每天都有20分钟的晨会时间。晨会活动内容丰富，如：见闻、感想、故事、生活锁事等。形式也可多种多样，独白、对答、表演等。

晨会活动让同学讲述自己或身边亲人的故事，并通过讨论建立起1种感情纽带，使学生们能更好地与他人联系在1起。

（1）、分享。

分享是培养学生表达自己情感和倾听的技能与学会交往的能力。美国心理学博士托学斯.哈奇认为：“分享他人情感，是个人和他人和谐交往的基础。”每天早上让2-3个同学与全班同学1起分享1些有趣的故事。内容是同学们对日常生活的切身体验。如：“我昨天挨妈妈批评了”或“不小心打破了爸爸心爱的摆设品”、“我的小狗昨天生病了，我想它快点好起来”。然后全班同学作出反应，通过积极的方式表达他们的想法，感情和评论，并可以提出他们感兴趣的问题。分享别人的快乐、幸福、痛苦、烦恼，有利于培养孩子的同情心，学会如何关爱他们和帮助他人。

（2）、游戏、表演。

儿童喜欢游戏和表演是天然的本能。生动活泼的游戏和表演，其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验，这种体验有利于儿童思维的发展，激发儿童情感，促进他们的认知发展。如：游戏“过家家”、“看病”等，同学们通过自己对各种故事人物或是“爸”、“妈”、“医生”、“护士”、“病人”等社会角色的不同理解，充分发挥自己的想象力扮演。通过“角色扮演”，有助于提高学生社会认知水平，具备正确理解其周围社会情景的能力。也使学生在游戏中、表演中进行口语交际训练。

（3）、新闻发布。

每天让学生发布几条国际国内，或县内、校内、或身边最新发生的事，使他们积极关注世界各国所发生的社会问题，同学们通过各种方式，积极参与并热烈讨论。他们之间的自由讨论不仅锻炼他们的语言能力，达到口语交际训练的目的，而且收集和交流信息可以拓宽学生的知识面，培养学生主动获取、收集、加工、处理信息的能力。培养同学们主动学习的能力，增强他们的社会竞争力。

2、课前3分钟演讲法

每节语文课开始时，让学生发表1分钟的演讲，每天3个学生，全班学生按组逐1上台，轮完后又从头开始，1学期下来，每人都有45次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘1格。

1分钟演讲能够给学生创造1个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。

3、创造性使用教材

语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借,但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不1样,有的是显性的,1看便知；有的是隐性的,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。实验教师认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。

（1）抓“显点”,顺势引导。如2年级《借书》1课,有这样的文字提示:你到阅览室借书,都会说些什么?阅览室的阿姨会说些什么?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨,按照问题的顺序,连说话带动作演起来,就可以进入互动状态。

（2）挖“隐点”，巧作串连。如1年级《我的家》,教学时如果只关注“我"介绍自己的家是怎样的，那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”,因此,我们在教学中巧作串连,不仅要引导“我”说话,让说话的学生“能言善说”,而且要让听的同学说话,让他“能听善问”,这样,交流起来才不会变成“独脚戏”。如此处理教材,大大增强学生相互交流的机会,使口语交际的互动性得到有效落实。

（3）找“支点”,改造整合。如1年级《找春天》,该如何让学生双向互动起来呢?可紧扣“找”字,将学生分成“花园”“校园”“百木林”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么,再互相发问。这是,不少学生提出:“我想知道花园里什么花开了,好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样?”“百木林里的树木都长出叶子了吗?”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。

4、增强导练力度

由于小学生生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏,因此,口语交际过程必然会出现问题,产生困惑,此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。笔者在教师的“导”上主要做了以下尝试:

（1）教导。学生在与人交流中遇到困难,沟通难以顺利进行时,教师直截了当地教给学生解决的办法。

（2）诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性,学生遇到1些问题,教师可通过语言暗示、问题探究等手段,启发学生自我解决。

（3）辅导。学生总是存在着差异的。因此,每次口语交际训练,总有些学生无法与他人交流与互动,不能完全达到训练目标。所以,教师可加强个别辅导。实验教师以学习者的身份与后进生结成学习伙伴,为其提供1些必要的语言、内容上的支援,对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范,通过手把手的教使之也受到有效的训练。同时，笔者还以“长”带“短”,即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用,通过同学间的互动、交流以及示范,去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂,容易沟通,因而更有利于学生的模仿和吸纳,效果也往往更好。

2、创设开放的交际情境，互动交流中“会交际”

交际情境的开放为交际活动的开放奠定了基础，创造了平台，开放性的口语交际活动，着眼于口语交际能力和学生良好个性的发展，突出了口语交际活动过的互动性、综合性，构筑了多维的活动空间，形成开放性的活动格局，学生在活动中学会交际，展示自己的风采。

1、突出互动性。没有互动，就没有交际。口语交际课上，教师充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，教师或示范引导，或平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合（学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流）。这样，学生在互动中实现“交际”，而且学生的参与面广，接触的信息更多，探究的问题更深入，效果会更明显。在教学《有趣的游戏》时，安排了几次互动环节：

（1）课前让学生分成小组讨论，他们喜欢做什么游戏。让学生说说喜欢做什么游戏，哪里最有趣？

（2）各自练习介绍自己喜欢的游戏的方法。

（3）接下来再进行全班性的活动：首先小组派代表说，然后1起玩这个游戏。如1个同学上台介绍自己喜欢的游戏“老鹰捉小鸡”的方法，并说出最有趣的地方在地方:小鸡拼命地闪躲老鹰的时候。愿意和她1起玩这个游戏的，可以走上台说说自己为什么也喜欢这个游戏。

在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相商量如何做游戏。最后让学生到操场上尽情地玩游戏。游戏后，让学生各自说说自已在游戏中享受乐趣。

这样，生生、师生、群体互动、场内场外融为1体，情感的交流、知识的拓展、能力的培养全部蕴涵其中了，也让口语交际走向生活，体现了口语交际的开放性，提高了口语交际教学的实效性。

2、巧用生成性。口语交际是双向或多向互动式的动态语言实践活动，而且在教科书中呈现的方式主要是提供话题，以便从这个话题出发设置相应情境，呈现方式是开放的。所以，教学中必然要纳入学生的直接经验和体验，由于人的经验和体验是个体的，因而会有始料不及的内容出现，如有位老师上“学会祝贺”1课时，设置了许多互相祝贺的情景，有的向同桌祝贺学习进步，有的向老师祝贺新年，并辅以巡回示范。但有个学生根据自己的体验进入了自己的特定角色，并要求老师与之配合。原来他的眼睛曾经有病，到了差点失明的地步，是1位医生叔叔治好了他的病。他要求老师扮作医生，他要在电话里向这位叔叔祝贺新年。于是，在电话里他深情地回忆了与医生相处的情景，并表述了自己真诚的祝贺。感人至深的话语，让在场的每位同学和老师都为之动容，并沉浸在这令人感动的情景中。这是教师所没预设到的。因而，口语交际教学既要有预设的流程，又不囿于固定流程，更要讲究情景的需要，创设新环节。在口语交际活动中纳入生成性的资源，利用好生成性的资源，能满足不同学生的需要和发展。让精彩源于生成。

3、突出“趣”字，自主之中“善交际”

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此,1方面,课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式，多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。另1方面,以奖励的形式强化学生的成功体验。笔者在课堂教学中设计了“挂智慧果”的方法,让学生有1回出色表现,就给自己挂1颗智慧果,下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂智慧果”无疑为学生提供了1个具有强制激的“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

1、示疑法

示疑法主要是让学生提出问题，教师积极引导。“非学无以致疑，非问无以长才”。每节语文课我都留5分钟给学生提问，而学生往往能提出1些意想不到的问题。

2、“小先生”法

针对学生不愿开口说的问题，笔者大胆实施了“小先生”教学法，以“动”确立学生的主体意识，培养学生主动的学习精神，如上《纸的故事》1课，让1学生课前备课，掌握相关知识，然后登台讲课。其他学生针对讲解者的错漏提出质询。“小先生”教学法，突出了学生主体意识，学习过程又强调互动，学生的积极性得到最大可能的激发，因而收到了明显的效果。

4、课内表演法

课本的许多文章故事曲折，矛盾冲突激烈，适合学生表演，如上《该听谁的》、《小马过河》等学生都能在表演中进行出色的创造。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际，提高他们的学习兴趣。

5、引导交际实践

口语交际训练的根本目的就在于实际运用,而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此,笔者积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动,如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等,加强学习和训练。同时还采取多种方式,有针对性地组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。如:成立小剧团搞课本剧表演,当处州晚报小记者去工厂企业采访,走访5保户为孤寡老人献爱心等等。这些“走出去”的实践,充分发挥了学生的主体作用,让他们用自己的智慧,去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题,从中学会合作,学会表达,学会应对,从而形成良好的口语交际能力。另外，通过召开家长会，对家长进行培训，发放专门的材料，引起家长的重视，让家长与我们1起来关注孩子们的口语交际能力。