阅读教学的灵活与实在

不久前，我参加了1次教研活动。1位初3语文教师作了1节观摩课，讲的是《我的叔叔于勒》。课堂上，这位教师从作者介绍到生词解释、从故事情节到环境描写、从人物形象到主题思想、从表现手法到语言特点，但凡教参上所提及的，无1遗漏，条分缕析，滔滔不绝，学生也是埋头奋笔，紧张亢奋。1堂课下来，给人的感觉是上课者、听课者皆呈疲于奔命之态。课后，该校的1位评课老师说：“初3要面临中考，课就要紧扣教参，上得这样实在，不像初1、初2，可以灵活点，热闹热闹，搞点花架子。”听了之后，笔者颇有感触，常见1些老师用“实在”1词为死气呆板的课堂遮羞，为烦琐枯燥的教学饰金。其实，这正是我们1些语文教师的短视行为。

新课标提倡，语文课堂教学应通过灵动自由的教学形式，扎实有效地提升学生的语文素养。这里，灵活不是虚假的热热闹闹，也非烦琐的条分缕析。

语文教学的灵活是1种充满灵气与智慧的教学行为，是师生平等无间的真诚对话，是教师在教学实践中为学生搭建的1个可以自由驰骋的思维平台。学生则可以在这种活泼互动的情境中，轻松自主地进入学习状态，获得对文本的深刻理解、个性感悟。灵动的阅读教学不拘泥于机械死板的教学预设，而是随着学生在课堂上的自主阅读、个体品味，相机而动，适时安排，启迪引导，1切均由学生的主体阅读体验而决定，由学生的实际阅读需要而变化。它的有效实施需要教师有渊博厚重的语文底蕴、灵活敏捷的思维品质以及掌控课堂节奏的能力。

特级教师李镇西执教《荷塘月色》1课，就处处体现了以人为本的教育理念，充分满足了学生的求知欲，千方百计地打开学生思维：有时要言不烦，点睛显旨；有时真诚给学生以切中肯綮的精当点拨，使学生步步进入语文学习的佳境，品尝自我探索的乐趣，获取个性追求的快乐。李老师这种看似闲庭信步式的教学，实质上却是紧紧围绕学生的需求展开，使文本阅读随着学生思维推进，将学生引进语文阅读的审美境界中去。这样的课堂才真正堪称灵活的充满生机的诗意课堂。于漪老师称赞这节课为“充满灵性的教学”。

语文课堂阅读教学中的实在是1种浑然天成、深层理性的教学风格。它若行云流水，似闲庭信步，在平实之中见功底，于简单之中显深邃，是天然去雕饰的语文阅读教学的极致。在教学中，教师实实在在地引领学生真实地走进作品，与文本对话，同作者交流，跟智者沟通；学生踏踏实实地沉入到文本中，在扎扎实实的阅读思考中，实实在在地获得知识的积累和情感的提升，从而有效地提高自身的语文综合素养。

南京师范大学文学院何永康教授在回忆词学大师唐圭璋先生的上课情形时有这样的1段叙述：“只见他老人家端坐在黑板前，1遍又1遍地将名篇诵读。‘对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天’，这抑扬顿挫的吟诵声，把我们渐渐地、静静地带入美妙的诗境，然后‘柳永啊，他想啊，想啊，想啊……’想什么呢？唐老未作1字解释，只让我们全班同学由着性子自己去想象、去补充。”从这段叙述中，我们不难看出唐老那种朴实的教学风格和深厚的国学功底。这里没有那些形式上的花花草草，学生在唐老的引领下不知不觉地沉浸在文章的意境之中，心灵与作者1起律动，情感随文章共同起伏。在这看似简单的教学之中，学生却真正品得了文章的精要，思维得到了实实在在的培养，阅读能力也得到了实实在在的提高。这样的课才真正配称实在！

在语文阅读教学中，灵活与实在并非水火不容的1对冤家，恰恰相反，它们你中有我、我中有你。让学生在灵动活泼的教学过程中自由地放飞心灵，尽情地张扬个性，获得实实在在的知识积淀、情感体验、艺术熏陶、思维拓展和能力培养，这不正是我们语文教师不断追求的理想的教学境界吗？

（作者单位：江苏省淮安市开明中学；2008年9月3日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）