语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突(2)
2013-05-14 02:14
导读：二、教学内容的重构策略 高中语文选修教材(不仅仅选修教材)是具有开放性的文本，它给教师与学生留有了开发和选择的空间，以满足不同学习群体、不同
二、教学内容的重构策略
高中语文选修教材(不仅仅选修教材)是具有开放性的文本，它给教师与学生留有了开发和选择的空间，以满足不同学习群体、不同学习基础、不同学习兴趣的学生对选修课涉猎的广度与深度的要求，所以教师可以对注重精深和系统的教材进行重新处理，或增或删，或详或略，或调整次序，以优化教学结构。在当前学生不具有课程选择权的背景下，教师可以指导学生对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整或改编，创造性地重组、使用教材，使已有的文本更高效和更完善，以促进学生阅读知识的多层次、全方位的多元建构。实验中我们从三个方面入手对现有教材进行重构。
一是选择。课程标准指出，选修课要在确保“基础性”的前提下，把重点放在“选择性”上，应该“致力于让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础”。由于选修课每个模块的内容含量非常多，教学时可以指导学生对其进行必要的取舍，让学生选择符合自己“最近发展区域”的文本作为自己探究欣赏的标本。如《中国小说欣赏》这个模块有九个专题共18部(篇)小说，教学时我们指导学生在每个专题中各选一部(篇)来作为自己的学习内容。《中外传记作品选读》10篇传记作品，在兼顾中外的基础上，让学生选择五篇作为学习内容。有选择的学习不仅使模块教学任务能在规定的0．25学年顺利完成，更重要的是它符合课改精神，让学生享有了一定的选择课程的权利。
二是整合。即依据主题、艺术手法或其他标准对教材的某一专题进行调序、删减或补充以重新组合。既可以是同类文本或反差较大的文本的共性阅读赏析或比较阅读赏析，也可以打破原来的单元或专题界限，通过调整顺序，选择相关篇目另行组成单元或专题。如《中国古代诗歌散文欣赏》，模块中收入了李煜、苏轼、李清照、姜夔、周邦彦等诗人的《虞美人》、《新城道中》、《一剪梅》、《扬州慢》、《苏幕遮》，教学时则可以重新构建“豪放与婉约之比较”的专题，当然其他作家如辛弃疾、晏殊等人的作品也可以引进来；可以把屈原的《湘夫人》、《国殇》，杜甫《蜀相》、《旅夜书怀》、《阁夜》，高适的《燕歌行》，陆游的《书愤》聚合在一起组成“天下兴亡，匹夫有责”的爱国诗歌专题；可以王维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》为核心，结合他们两人的其他作品以及祖咏、储光羲、裴迪、常建等诗人的作品，建构“唐代山水田园诗歌”专题。
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三是拓展。这是指把教材之外的作品纳入教学范围，另行组建专题，以丰富学习资源，开阔学生的学习视野。如教学《中国小说欣赏》，可以指导学生在教材的九个专：题之外建构描写多彩
校园生活的“校园小说”，把喻杉的《女大学生宿舍》、饶雪漫的《按时长大》、韩寒的《三重门》置于这一主题下；可以建构以
科幻小说为主体的“科幻世界”，把叶永烈的《小灵通漫游未来》、刘慈欣的《流浪地球》、王晋康的《亚当回归》吸收进来；另外还可以海岩、周梅森等作家的作品为主体，建构“法制天地”系列。《中外传记作品选读》选取了有关毛泽东、杜甫、贝多芬、鲁迅、达尔文、马克思、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、比尔·盖茨等10篇中外传记，但唯独没有中国古代的传记作品，教学中可以把二十四史中相关的
政治家、军事家、艺术家、文学家、科学家等纳入教学的视野。淮北有许多文化名人，如桓谭、嵇康等，在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时，我们指导学生建构了“淮北名贤”的新专题，很受学生欢迎。
三、教学方法的选择策略
选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法也是多种多样。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。温如敏教授在他的论著《温如敏论语文教育》中指出：“选修课教学方法应当更加注意引导式、启发式、讨论式，以学生阅读为主，教师适当讲析引导，可以看成是阅读型教学。”基于此理论，为促进学生阅读，我们认为，在选择选修课的教学方法时要注意以下几个策略。
