语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突(4)
2013-05-14 02:14
导读：一要设计好选修课评价的内容及形式。教学评价对教学有逆向促进作用，所以教师要提前规划，设计好每个模块的评价选题。这些选题可以是陈述性知识，
一要设计好选修课评价的内容及形式。教学评价对教学有逆向促进作用，所以教师要提前规划，设计好每个模块的评价选题。这些选题可以是陈述性知识，也可以是程序性知识；可以是让学生独立完成的，也可以是由合作才能完成的；可以是一张试卷，也可以是许多活动；可以是侧重表达，也可以是侧重实践。
二要体现选择性。在课程选择上学生没有选择权，但我们可以在评价上给予学生广泛的权利。教师设计的评价选题应当照顾到不同兴趣爱好、不同智力水平、不同地域的学生，让所有学生都有权利选择适于自己的评价形式，从而用评价促进学习。在教学《语言文字应用》这一模块之前，我们公布了模块学习结束将要进行的30道评价选题，让学生自由选择一项完成。如探究淮北方言的发音规律、生活中的错别字归纳、新词语集锦、网络语言大观、成语中的文化知识、流行歌曲妙句赏析、古今诗词炼字例说等，这些评价内容的最大特点就是强调学生的自主选择权。
三要评价标准具有差异性。由于语文课程对多元智力因素的认同，选修课的评价标准具有了多向性，这是符合语文学习的个性差异的。所以，评价中设计的课题或者活动，应该坚持面向全体并关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要等个性差异，如语言表达方面，有的擅长书面的，有的则擅长口头的，书面表达也有驾驭不同文体的各自特长。对基础薄弱的学生可以适当放宽标准，一刀切的标准会忽视学生的某种优势。教师要在评价时采用定性与定量相结合的方法，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面对学生进行有差别的考查，使每个学生都参与其中，并使他们都获得成功的体验、奖赏的乐趣。
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四要将终结性评价与形成性评价结合起来。选修课教学中，我们不只运用一张试卷来作终结性评价，而是将终结性评价与形成性评价结合起来，既考查学生知识的积累，也评价其参与学习的过程。如我们在进行《中国古代诗歌散文欣赏》的评价中，要求学生背诵至少30篇中国古代诗歌散文作品，借助工具书读懂并鉴赏它们，让学生能面对各类
，这是教学中不能回避的现实。同时，我们还创设了这样一些活动，如：参加一次班级或学校组织的中国古代诗歌散文朗诵比赛；与同伴自由结合，组成一个学习兴趣小组，创办一个手抄小报，介绍自己学习中国古代诗歌散文的心得体会及学习方法等；参加一次有关中国古代诗歌散文的辩论会、演讲会、专题研讨会、读书报告会、学生讲坛等；自命题创作一篇诗歌或散文，向学校文学社或报刊投稿； 自己单独或与同伴合作创设一些其他活动等等。这些活动让更多的学生参与进来，在这个过程中，教师通过观察学生参与的深度与广度，给予他们正确而全面的评价，以使他们获得后续学习的动力。
五要注重评价主体的多元化。除教师评价和学生
自我评价外，课程标准鼓励家长和社会也参与到评价中来，以使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长、社会等多个主体共同参与的交互活动。这种多元主体的评价 不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，使他们能够获得来自多方面的肯定性评价，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。
以上是我们在进行“高中语文选修课教学策略”研究时，对选修课教学的整体规划、内容重构、方法选择、评价运用等方面的总结与回顾。我们认为，在当前“统一选修”和选修课教学必修化现象依然严重的情况下，广大语文教师应认真学习并深刻理解新课程标准，积极运用教学智慧，在教学实践中努力探索选修课的教学策略，以促进新课程改革的顺利进行，这是课程标准赋予我们的历史使命。
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