摘要：想象法能将抽象的法学概念或命题有形化(2)
2013-06-03 02:28
导读：请问，这样的案件是定绑架罪，还是定非法拘禁罪?”同学们的哄堂大笑系因我的案情虚构所投放给他们的想象而令他们忍俊不禁。于是，同学们便觉得非
请问，这样的案件是定绑架罪，还是定非法拘禁罪?”同学们的哄堂大笑系因我的案情虚构所投放给他们的想象而令他们忍俊不禁。于是，同学们便觉得非法拘禁罪这么一个具体的刑法问题不再枯燥无味，而有个别同学竟冒出一个“爽”字，流露出其对问题的兴趣。其实，在同学们与笔者的案情虚构展开同步想象的同时，笔者也在与同学们同步想象，而笔者的想象情绪则奇妙地激发了笔者的语言灵感而“美化”了笔者的课堂语言。于是，同学们便在对案情语言的愉悦感受中对专业问题产生了浓厚的兴趣，而这又反过来进一步激发了笔者的授课热情，并且在此授课热情之中，也使笔者加深了对有关问题的理解。正如塞内加在其《致鲁西流书信集》中所说：“当你教别人的时候，你自己也在学习。” 常常有学生存课问或课后对笔者说：“马老师，你的课真有意思。”而在他们反映我的课好懂之余，我曾想：在愉悦中激发兴趣的哄堂火笑或许是最佳的课堂境界，而想象教学法则能收到较好的令课堂生动活泼的效果。
4．想象法能够增强学生的专业自信
有人说：“我们的学者因为缺乏想象力，从而缺乏创新能力。” 而“一个学科的研究者如果具有充分的想象力，就绝埘不会缺乏足够的学科自信” 。前述论断对于我们认识想象法在法学教学中的地位和作用不无启发， 想象法能够增强学生对法学学科的自信，因为无论是法学本科生，还是法学
研究生，他们也是“学者”和“研究者” 、在笔者正从事的法学教学过程中，一些本科生或研究生臌借想象而对某个专业问题的茅塞顿开时的“喜形于色”．已生动证明了想象与专业自信的关系。想象法何以能够使学生增强专业自信?存笔者看来，至少有以下两个原因：一是想象法往往能使想象者从某个感触较多或体验较深且已经蕴涵了某种道理的现象中很快或一下予领悟有待其理解的概念或命题：是想象法也往往能使想象者超越已有现象而对已有现象所说明的概念或命题进行补充、修正乃至彻底重构。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 想象法是一种形象思维，而“假若我仃j能把形象思维加进法学教学中，使形象思维辅助抽象思维，就能解决很多难题，使思维更加圆通、机智、周密” 。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，圜为知识足有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” !想象法在法学教学中的作用不容低估，更不容忽视。
二、生活化思维与法学教学
1．实现法学本科教学思维生活化的必要性
法学本科教学的内容是以法律规定为基础的概念、命题，而这些概念、命题或揭示了相关事物的本质，或描摹了相关事物的特征，或明确丁相关事物问的相互关系。由于法学概念或命题所指向的事物存在于现实生活巾，故对现实生活知道多少商接影响着对法学概念或命题的感悟与理解的程度的深浅。这个道理对一名法学大家适用，而对一名法学本科生更加适用。在笔者看来，对现实生活体验和了解的广度和深度直接决定着对书本概念或命题理解的广度和深度。
但足，对于从幼儿园一路走来且大多是独生子女的法学本科生来说．掌上明珠般的呵护以及“家校一线”式的封闭环境，使得他们对家校之外的社会现实生活几乎不知或知之甚少，更罔论亲身体验。这种对社会现实生活的了解和体验的严重匮乏，使得他们中能真正理解某个法学概念或命题的占极少数，似懂非懂的占大多数，根本就不懂的也占极少数。于是，他们对法学的兴趣便呈正态分布，即真正理解的兴趣浓厚，似懂非懂的兴趣一般，而根本不懂的能坚持到课就已经很“感动”人了。由此．他们对进一步学习法学的表现也呈正态分布，即兴趣浓厚的劲头越来越足，表现为上课回答问题积极踊跃且有难得一闻的个人想法；兴趣一般的状如“老牛拉破车”；丝毫没有兴趣的或上课打瞌睡或交头接耳。对现实生活的体验和了解的广度与深度决定了本科生们对法学知识理解的广度与深度，同时也决定了他们的学习兴趣从民法学向其他法学专业大致呈递减状态。因此，在法学本科教学中，任课教师应注重联系现实生活或深人生活来讲解法学专业知识，以使学生对这些知识有一个较快较好的理解和接受，这就要求任课教师要注重堵养法学本科教学的，丰活化思维，实现法学本科教学思维的生活化。
