摘要：文章从职业生涯规划教育与思想政治教育(2)
2013-08-24 01:05
导读：2．2研究生职业生涯规划的教育客体失位 2．2．1教育客体职业目标定位失位部分研究生在 考研 时就比较茫然，从众心理或回避就业问题而驱使选择考研，
2．2研究生职业生涯规划的教育客体失位
2．2．1教育客体职业目标定位失位部分研究生在
考研时就比较茫然，从众心理或回避就业问题而驱使选择考研，但是考上之后怎么读，目标在哪里自己也说不清楚[51；部分研究生的就业方向和职业目标，仅仅定位在
或某种职业，而不去考虑自身的兴趣、性格和环境因素，将自己的职业目标狭隘化。职业目标定位失位导致研究生参加职业生涯规划教育的主动性不强。
2. 2. 2教育客体规划意识观念失位部分研究生报着“专业先导”的观念，认为经过专业
化学习后，社会提供的职业范围和就业岗位已基本明确，当下的任务就是做好科研试验；部分研究生认为对自身的性格特征、兴趣爱好了解程度很深，无须参加职业生涯规划教育，想当然地为自己设计了一条职业之路却不考虑其科学性；许多研究生认为学术水平和专业技能是
的核心竞争力，对自身学业生涯很重视，而对职业规划表现冷淡。职业规划意识失位导致研究生进行职业生涯规划的动力不足。
2．2．3教育客体就业学业协调失位研究生阶段有着较繁重的学习和科研任务，部分研究生因客观原因，面对大量繁重的科研试验任务无暇顾及其职业生涯的走向，在学习和就业问题上处于失衡状态：部分研究生因学业前期未充分利用，在
前面对
撰写和就业求职的双重压力，一般都选择先完成学位
再考虑就业的问题。就业学业协调失位导致研究生对职业生涯规划教育的态度冷淡。
2．3研究生职业生涯规划的教育环体越位
2．3．1研究生教育导向对研究生职业规划教育发生越位研究生的学习生涯与职业生涯并不矛盾，但现阶段研究生的教育过分强调以教学和科研为导向且目标过于单一，对研究生的评价也主要以科学研究及发表论文情况为主要指标，而缺乏对研究生人生观、就业观、成才观等的经常性教育。在这种教育的导向下，部分研究生认为过多参与职业教育活动就是“不务正业”，从而降低了职业生涯规划教育的效果和力度。
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2．3. 2导师及导师负责制对研究生职业规划教育产生越位研究生的培养是导师负责制，导师的研究方向和课题决定了研究生的学习范围和学习阶段的主要工作。一方面，大部分导师自主安排好了研究生的课题和方向，研究生几乎没有选择的权利，即使安排的课题与自身职业生涯目标不一致却也无法抗拒，这不符合研究生职业生涯规划“自主性”的特点；另一方面，大部分理工类研究生通常被要求“平时没有课就要去实验室；要留在教研室做实验、看论文”[61，而这种被称为“圈养”的生活方式已渐成很多理工科研究生的生活常态，这又违背了研究生职业生涯规划“实践性”的特点。
2．4研究生职业生涯规划的教育介体错位
2．4．1教育内容错位研究生职业生涯规划指导是一个过程，具有连续性、长效性的内容和特点，而当前研究生职业指导与其说是“教育的”，不如说它是“功利”的[51。其表现在一则职业生涯规划指导过于重视毕业前夕的就业指导而忽视学生求学整体过程的指导，只重为指导找工作并且找到工作，没有形成理念导入一职业测评 个性咨询一生涯辅导的完整体系。二则只重就业择业的的方法手段、技能技巧等操作性内容的指导，研究生职业规划教育大多数停留在应付性、援助性就业指导和服务的层面 。这些原因使得职业生涯规划教育不够深入。
2．4．2教育方法错位研究生职业生涯规划教育与本科生的相较有异同之处，差异主要表现在经过专业训练后的研究生，相比本科生而言，在未来就业的主要领域与工作方向是更加细致和明确的，因此研究生需要细化学科和专业与行业发展相融合的职业规划教育和指导，但目前研究生职业生涯规划教育的方法过于宏观，只停留在表面笼统的教育和分析上，缺乏针对研究生群体特殊情况具体指导的个性化方式，没有形成通过学科和专业将其职业规划细化到与行业需求具体结合、与用人单位需求紧密衔接的方法和模式㈦。研究生职业规划教育方法的错位，使得研究生参加职业生涯规划教育的积极性和实效性大打折扣。
