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摘要: 通过对2001年以来教育技术学硕士研究生学(2)

2013-10-25 01:03
导读:3.2 网络学习要素网络学习要素是指参与网络学习的各组成部分, 包括学习者、教师、学习资源、学习环境4 个要素。由表2 可见, 网络学习要素的 数量是

  3.2 网络学习要素网络学习要素是指参与网络学习的各组成部分, 包括学习者、教师、学习资源、学习环境4 个要素。由表2 可见, 网络学习要素的数量是最多的, 占到总论文数量的一半以上,说明对这一模块的研究是比较全面的, 但同时从数据中也可以看到, 这一模块的研究是不均衡的, 其中对于网络学习资源的研究明显多于其余三者( 见表3) 。其中对于学习者研究的论文数量仅占学习要素研究总论文数量的5.9%, 对于教师的研究占5.4%, 说明这两个要素的研究相对较少, 还有待进一步深入研究。网络学习环境的研究占到20.4%, 显然这一要素的研究也是研究者比较关注的。学习资源的研究占到总体的68.3%,说明这一要素的研究已经有很多成果, 是研究者关注的热点。
  在网络学习资源的127 篇论文中, 有59 篇是直接关于网络课程的研究, 其研究涉及了网络课程的设计、开发、应用、评价等各个方面, 也体现着各个研究者不同的视角。从历史的角度来看( 见表4) , 有关网络课程的研究逐年增加, 并且随着《现代远程教育资源建设技术规范》的推行, 其后的研究多属于实证性开发以及基于此的应用研究, 较少再有纯理论的探讨。出现这一现状的原因有两点, 一是课程作为学习的重要资源无论是理论研究还是实际开发历来备受关注, 现代网络技术支持下的网络学习也不例外; 二是国家大力推行精品课程建设, 在很大程度上为网络课程的研究和开发提供了政策支持。
  3.3 网络学习模式网络学习模式是在网络技术的支持下, 在信息技术理论和学习理论的指导下, 根据网络学习实践过程而形成的比较稳定的学习程序及其方法策略。[7]由表2 可见, 网络学习模式的研究论文数量占总论文数的22.0%, 说明这一模块也是研究者较关注的主题。在对网络学习模式分析的过程中还发现, 这一模块是近几年来研究者持续关注的问题, 并且, 对网络学习模式的研究, 从最初的纯理论研究发展到今天对于某一课程甚至某一教学单元所采用的具体学习模式研究, 实证方法的性质越来越凸显, 逐渐成为当前研究的一种趋势。 (转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网)
  3.4 网络学习的评价网络学习的评价是基于网络对学生学习的评价, 即对学生网络学习行为和学习结果的把握、判断和评定, 包括成绩、进步、能力增长以及其它成就、表现等具体内容。[7]由表2 可以看出, 网络学习评价的研究论文数量占总论文的4.7%, 说明这一模块的研究尚未完善。评价作为检验结果的一种手段, 同时也是一种激励方式, 其结果可以引导学习者朝着目标前进, 可以鉴定学习者是否合格或优秀, 可以促进学习者为了实现理想目标不断改进和完善, 可以调节学习者的学习活动, 也可以为教育决策服务, [8] 因而一直受到教育研究者的重视。在网络学习中, 除了要在理论上探讨评价方式的不同外, 更主要的是在实际学习过程中实施可操作的评价策略。在研究过程中发现, 电子学档评价、绩效评价等方式已受到研究者的关注, 并且进行了有意义的实证研究。
  3.5 网络学习的管理网络学习管理是指对于参与网络学习的诸要素进行的控制、约束与协调等行为, 通过调配学习资源, 组织学习活动, 进而促进学习的有效性, 保障学习的有序进行。网络环境下的学习管理除了具有以上传统的功能外, 同时还能促使学习管理过程的现代化和规范化, 及时、准确地反映学习者的现状, 分析学习效果, 最终提高学习效率。表2 的数据表明, 本模块的研究相对较少, 占总论文数的8.5%。通过分析发现, 网络学习管理的研究多停留在对知识和学习者的管理上, 较少涉及教师、网络学习环境等单个要素的管理研究, 也缺乏对各要素之间相互协调、合理组织的研究。
  3.6 网络学习的发展趋势网络学习作为一种全新的学习方式, 为任何想获取知识的人们提供了可能。在终身学习、学习型社会等新理念的影响下,并且随着虚拟现实技术和人工智能技术的发展, 以及大批适合网络学习的硬件系统和软件产品的开发, 网络学习正以其独特的方式展示着其诱人魅力和无限的前景。因而, 从理论上探讨其发展趋势显得越来越重要。网络学习的发展趋势研究体现了研究者对未来的展望和丰富的想象力, 其研究的论文数量占2.2%, 相对较少, 论文主要涉及终身学习、学习型社区及移动学习等相关研究主题。此外, 对于以上各模块的分析还发现了一个共同点, 即研究方法上注重实例开发的研究和个案研究, 纯理论的研究较少。
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