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浅论高职学生英语口语交际能力的培养(2)

2013-12-01 01:08
　　口语教学应以准确、流利、得体为目标。准确就是语音、词汇、语法正确。流利就是话语流畅，没有过多的停顿、中断、犹豫、错漏或更正。得体就是符合的准则和交际原则，知道在什么场合对什么人该说什么话。准确、流利和得体相辅相成，缺一不可。准确是流利的基础，流利是准确的体现，得体是交际成功的保证。三者有机结合体现了口语教学上对发展学生交际能力的要求，即流利+准确+得体=交际。具体口语交际评价标准，则如图所示：[　　
　　A 敢于开口，乐于表达
　　B 注意交际礼仪正确
　　C 面向交流者，大方自然
　　D 保持与交流者的目光交流和感情交流
　　E 声音清楚，表达的语速和节奏自然
　　F 面部表情能随着句意、音调的变化而变化
　　G 语音、语调基本正确，能使对方听懂
　　H 用词基本准确且达意，基本信息得到有效传递
　　I 表达流畅，注意停顿，语句及其意义基本完整
　　J 能围绕主题选择交流内容，表达明确，富有实用性
　　K 能使用恰当的交际策略，如重复、澄清、恰当使用态势语等
　　
　　目标明确就为学生的努力提供了方向和。
　　2.有准备的说与无准备的说相结合
　　(1)有准备的说
　　交际在很大程度上由符合惯用法的组成，语言符合惯用法这一事实对口语教学有很重要的意义，因为它对说话人的某些表达方法给予限制，表现出独有的特征。如请人寄信时可以说：“Please post this letter for me.”,或“Would you mind posting this letter for me?”其他的表达不如上述两句妥当。因此授以学生若干会话规则与结构，促使他们掌握会话策略，在会话之前或之中有准备显得非常重要，使学生在经历窘境时有用，使他们有额外的时间和余地来掌握对话。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
　　A．会话开端习惯性开场白和套话，诸如问候，引起话题，谈天气、、评价某物、礼仪等。 如How are you? Excuse me, do you know...? Great party, isn’t it? At least some sunshine! The traffic in this city is poor.

　　B．轮换谈话让学生知道何时在会话中发言，以便使他们不都同时讲话。这些关于何时讲，讲什么，讲多久等隐秘的规则和信号被标为“轮换机制”。这需要通过视听真实会话，告诉学生不是想说什么就说什么，有时是能说什么就说什么。
　　C．打断谈话告诫学生太多的打断谈话或不当地打断会显得没有教养。如为了弄清问题或有急事一定要打断是允许的。打断谈话的固定引入为Sorry to interrupt, but...或sorry, but did I hear you say...？
　　D．话题转换若不想再谈论某一话题，想转入一个新话题来改变原有话题时，或者回到原来话题时，常用语为“By the way...”、“That reminds me of...”、“Going back to...”、“As I was saying...”、“Yes, well, anyway...”等
　　E．毗邻语对毗邻语对的一个重要特点是一个人说完后，另一人应迅速作出回答或反应，这种反应有两种，一是说话者预期的，有礼貌的反应。另一种是意外的，不常见的或“困难”的反应（如拒绝邀请）。这要求说话者机智，能转弯抹角，避免听起来生硬。如以下对话。
　　—Please come to my office, let’s discuss the plan.
　　—I’d like to, but I have an appointment.
　　F.结束会话人们用一些预备结束和结束谈话的惯用话来作为准备结束会话的依据。如“It’s getting late...,It’s been nice talking to you...,Well, I don’t want to keep you from your work..., We must get together sometime...。”
　　(2)无准备的说
　　有准备的说乃是无准备说的基础，真正的交际活动绝大部分是无法事前准备的，双方传递信息时会有信息差距，即信息沟。没有信息沟，交际实际上是不能发生的。正如即席性交谈一样，交际产生于自然情景中，学生们与伙伴开始交谈，对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。如在英语讨论课上，学生各抒己见，及时调整，大部分内容和表达方式是根据当时情况作出相应的改变，“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利”。教师要启发即兴的、随意的交谈，使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力，真正学会使用语言，发展思维能力和条理性，创造性地发挥，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到满足。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
　　 3.语言训练与思维训练相结合
　　说是用语言表达思想的言语活动，语言的表达方式由思维方式决定。在进行口语训练时，必须注意培养学生习惯用英语思维，加强英语思维能力训练。加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的言语是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英语)。
　　还要引导学生想象实物情景与语言的结合。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。