浅论高职学生英语口语交际能力的培养(3)
2013-12-01 01:08
导读：4.模仿性的说与创造性的说相结合 模仿性的说是创造性说的准备阶段。如 教学输入→复用性练习→系统为学习者吸收→自发性话语 它为技能性训练，强调
4.模仿性的说与创造性的说相结合
模仿性的说是创造性说的准备阶段。如
教学输入→复用性练习→系统为学习者吸收→自发性话语
它为技能性训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能。教学通过明确而有系统有步骤地传授语音、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使学生口语达到熟练运用的地步。创造性的说为高级阶段。如
创造性构造模式：
来自接触的输入→内部处理→语言系统为学习者控制→自发性话语
教师应具备高度的创造激情与毅力，不为教材、教参所束缚，敢于别出心裁，使学生的创造力得以充分发挥，从不同的角度，以不同的方式引导学生进行思考，寻求一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。
5.因材施教，分层训练相结合。
按学生的程度分为 A组（尖子生）：基础扎实、兴趣大、习惯好，语言表达能力强、敏锐；B组：较有兴趣，能力中等，不太稳定，学习认真但有时方法欠佳；C组（学困生）：学习习惯有待改善，语言表达能力不太强，不善于监控口语学习。以此来进行组合编组，座位浮动变化，使学生间开展学习研究，互相合作与监督，对三组学生口语训练任务不一,“满足优生，促进中游生，带动差生”。在口语训练时，三组学生都配备充分的训练量。对于A组或B组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度；匹配难题，锻炼其洞察力和乐于思维的求索精神，如单词造句、根据所听内容用提出问题并回答、根据对话内容概述中心大意、编对话、表演、讲故事、做口头作文等，培养集中思维和发散思维能力。 对于C组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有喜悦感、成就感。鉴于其动力性差，暂时不宜急于激励他们向高水平攀登，只要求他们准确朗读或跟读生词、对话及课文、复述句子、回答简单的问题等。在呈现新的内容时，通过A组→全班-B组或C组的方式教授新的语言知识。在复习巩固阶段，A组，运用语言知识；B组，强调掌握教学重点、难点；C组，着重检查基础知识。这样可以提高训练的量度和密度，节省时间，做到“培优辅差”，逐步缩小两极分化。
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6.反馈、调节、补救、 相结合。
反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈稍有难度，如遇卡壳等尴尬场面，讲究诱——循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”——正确引导。教师不必立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员。而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，再施强化。
在教学活动中，教师应善于根据课堂学生反馈的具体情况，随时修正教学目标，灵活调控活动时间及方式，把握好“火候”，真正做到反馈的“适时性”、“启发性”和“激励性”。学生在执行各种学习路子、方法、技巧中，应随时监控自己的主体活动，进行自我调节和评价，遇到疑难不懂的随时求助于教师和同学，注意巩固和落实，不断修正自己的学习方法，自我。每位学生应该准备一个口语训练笔记本，上完课后作自我评估，对适当的词语、习惯语和准备口头报告大纲等悉心记录，把教师的表扬鼓励与自我的不足结合起来，吸收他人的各种好方法，逐步提高口语能力。
五、结束语 总而言之，高职学生的英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，这要求我们英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式，从而向目标不断迈进。
参考文献：
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（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） [3] 李庆,孙麒译. 成功教学的策略. 中国轻出版社，2002.
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