浅谈语用移情、跨文化交际及其对外语教学的启(3)

　　其次。要把教学背景知识结合起来。逐渐提高语言学习者的跨文化意识。在教学过程中。教师不仅应培养语言学习者的语言能力，而且也要培养它们运用语言的实际能力。即站在目的语国家的文化背景下进行语言交际。换言之，也就是不仅让学习者熟悉地掌握语言形式，而且让他们学会在不同的交际场合中正确、得体的运用语言。尤其是当涉及那些诸如年龄、信仰、婚姻状况和收入之类的所谓“非自由话题”。

　　再者，在教材编写中，应注意目的语国家的文化知识。教学法专家StephenC．Dunnett认为课本编写者应不断的把有关文化方面的知识注入每一篇课文中。但在以往的甚至我们现在仍在使用的一些教材中。我们经常可以找到中国式的对话．如：

　　A：What’syourname?(你叫什么名字?)

　　B：MynallleisWangLing．(我叫王玲。)

　　A：Howoldlaeyou?(你多大了?)

　　B：Ia,m19．(我19岁了。)

　　A：Howmanypeoplearethereinyourfamily?(你家里有几口人?)

　　B：Thereare4．(有4口人。)

　　诸如词类的话题就是我们所说的“非自由话题”。也许在课堂上与同学操练时，这样的话题是很平常的，但在同说英语的本族人交流时，向人提出这样的问题是不合适的。尽管学生掌握了绝对正确的语言形式，但用在不当的场合，没有注意到对方的文化习惯，就达不到应有的交际目的，而且。这样会给人以语言不地道的印象。

　　五、结论

　　从上面的分析与阐释我们知道，语言的理解及运用存在着明显的文化差异现象，因此，在第二语言习得中。要不断提高语言学习者的语用移情意识。当把语用移情用于言语交际时。学习者必须遵循以下步骤：一、首先要了解目的语国家的文化，包括知识、信仰、、习俗、、等；二、通过比较、分析、重复、记忆等方式，在理解的基础上接受对方的文化；三、设身处地的站在对方的文化背景下进行编码或解码。只有做到以上几点，我们的教学才能真正的做到有的放矢，全面提高学生掌握和运用外语进行跨文化交际的能力。