谈从语文阅读教学中培养学生的语言形式能力(2)
2014-02-23 01:02
导读：如朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”可否用“照”替代“泻”呢？品味分析后，发现“泻”的范围广，与“流水”
如朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”可否用“照”替代“泻”呢？品味分析后，发现“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水” 相照应，有点呆板，显得不灵泛。在阅读教学中，把握重点字词并进行比较体悟,使学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟言语形式的隐性内容。
（三）反复诵读，欣赏课文的美，体会教材的情感美。
在中学语文教材中有许多词优句美的妙文佳作。教师教学某些篇章段落时，在学生理解的基础上学生反复诵读，进入美的意境，体会美的情趣，给学生以美的熏陶。唯有“感受、品味、领悟、创造、表达”美，才能较好地让学生欣赏语言的音韵美，感悟主题的情感美，欣赏语句的形式美，领悟人物的形象美，拓展想像的意境美，才能让学生形成美的情感、美的理念。
（四）从言语形式中读出疑问,寻找矛盾
语文阅读教学要善于发现言语形式中的矛盾,以此学突破口,让学生在分析中体会,以此来培养学生对语言形式构建的理解能力。进行分析体会,发展分析判断能力
如海子《面朝大海，春暖花开》“陌生人，我也为你祝福，愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开”。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。那在本章的后面“我只愿面朝大海，春暖花开”，诗人肯定了平凡的、世俗的生活，有一种想步入世俗生活的冲动，但又不甘心即时（所以“从明天起”）堕入尘世成为俗人。他保持着他的高傲，他生活于的边缘，想望得到幸福，对生活充满爱，但又不愿意融入社会生活，封闭在自我的王国里。
（五）结合语境,揣摩“言外之意”。
高尔基说过:“是借助语言来雕塑描写的。”一篇好的课文总有一些言简意赅的语言,激发学生的情感。语文教师要善于引导学生重锤敲打，去品味文章中言语的语用含义、形象、节奏、气势、感情色彩。如郑愁予《错误》“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落”，经推敲“莲花的开落”是个变化着的意象，一是暗示“我”予它分别的时间之长，一是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。
四
综上所述, 文学既然是一种语言艺术，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中，通过多种教学途径,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号，触发和激活我们的阅读感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
参考文献： ［1］王尚文.语文教学对话论［M］.浙江：浙江出版社，2006.
［2］吴格明.思维与语文教学［M］.人民教育出版社,2003.
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