谈从语文阅读教学中培养学生的语言形式能力

　　关键词：言语形式　言语内容　形式能力

　　论文摘要：在语文阅读教学中，立足于言语形式的培养,通过文字符号，触发和激活学生感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的感受和审美情感。
　　
　　一
　　
　　在言语内容为中心的传统观念影响下,我们认为言语内容先于言语形式而存在,一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上, 教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析,不厌其烦的重复着对文本内容的分析,忽视学生的思考的能力,学生运用语言文字的能力也不见提高,那么如何要有效地解决这一问题呢？如何在语文教学中，培养学生的语言形式能力呢？
　　
　　二
　　
　　语文教学中，形式并不是内容的附庸，他有着独立的价值。文本是由言语形式怎么说和说什么两个方面构成的。但为我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式：是由音节、文字组成的延伸于一定空间的语符系列。语言形式生成内容，任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言文字，其次是文本内容。最后是指向语言运用的规律、方法和技巧。在具体的教学中言语实践活动,应意识到语文课的人文只能通过文本的言语形式来实现，教师引导学生正确理解现代文化作品的内容的言语实践活动，是由形式到内容，然后学生引导能独立分析文章的主旨、思路、结构和特点,能自主地梳理阅读中获得的知识的言语实践活动,是由内容到形式。我们的语文教学无论如何变化必须经过言语形式这条途径。课标中明确指出“让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。” 本文来自中国科教评价网
　　既然是一种语言，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中，通过多种教学途径,立足于言语形式,通过语言文字符号，触发和激活我们的感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
　　
　　三
　　
　　（一）语言形式的陌生化即奇异化，激发独特新鲜感
　　某种习以为常的、按部就班的表达，是引不起学生的任何惊喜和关注。如果语言的建构巧设陌生化的语言形式，善用联想比喻、类别论证，文本就具有很强的表达冲击力，让人觉得新奇有趣，文章就会显得生动活泼。这样会刺激我们的阅读感受和审美体验。
　　（二）把握重点词句,在比较中领悟、感受其内在美。
　　言语形式有两层内容,一是显性的,另一是形式为自己所创造的内容,是形式本身所具有的本体价值,称这为隐性内容。因此,我们在语文阅读教学中可以常常用换词比较法,还可用联系比较、变序比较等方法来引导学生加强对言语形式的理解。

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