关于大学生英语文化意识培养策略研究(2)

　　3．实用性原则
　　学习的内容不可能面面俱到，我们只能有选择的传授给学生。具体地说，应着眼于现实生活中的文化现象。优先传授给学生的应当是对学生交际作用较大的现代的、占主导地位的文化内容，因为人们的交际是与现代的、占主流地位的普通人的交际。

　　4．层次性原则
　　在大学生文化意识学习过程中应注意区别表层文化和深层文化，而这两种不同层次的文化在现实生活中往往又有交叉的层面。在教学过程中要区分层次，理清主次，对与学生英语学习有较大积极方面进行重点教授。

　　5．阶段性原则
　　我们的教学是循序渐进的，所以，文化教学也应相应地分阶段进行，根据不同阶段的英语水平，按照由易到难，由浅人深的原则适应地进行文化教学，使语言教学与文化教学相辅相成。如果不分阶段，不根据学生的实际水平进行文化教学，如在学生英语水平还处在基础阶段时就涉及文体、修辞等较为复杂的深层文化内容，对英语水平有限的学生来说是难以接受的。

　　三、英语文化意识培养的基本途径

　　1．英语课堂上的文化意识培养策略
　　第一。改变课堂教学形式　　传统以教师为中心的死板的教学形式束缚了学生的思想，抹杀了他们的创造能力，使他们变得思想呆板，懒于创新，影响了教学效果。大学生英语文化交际的培养目的，就必须把课堂的中心由教师转换成学生。以学生为中心的交际法课堂形式更有利于学生活跃思维，培养他们的”文化意识”。例如在《交际英语教程》中学习Unitone”GettingToPlaces”这个单元时，教师首先向学生介绍英国的情祝，紧接着介绍他们的城乡公路、铁路、飞机、地铁情况，最后介绍他们出行常用的工具，并把英国人的交通工具与中国人的交通工具进行对比，让学生找出相同与不同之处。这些工作完成之后，组织一节课时间让学生分成正反两方进行辩论”Whichwayisthebestoneforpeoplegtransportation9．”，启发学生根据己有的认识，列举出各自的理由，让他集思广义，每人都参加到讨论中来，最后老师作。学生既对英国国情有了初步认识，又对与之相关的交通情况以及关于”transportation”的各种表达进行了实际练习，课堂形式非常活跃，基本达到教学的目的。

　　第二。讲解过程贯穿课堂　　教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。这种讲解需与学生的英语发展水平相一致，对英语专业的学生主要用英语讲，而对非英语专业的学生开始主要用母语讲，逐步加大英语讲授比重，例如：以《大学英语》精读课本第一册第五课为例，在做文化背景介绍时，可以把西方的Chirstmas和中国的春节作一番比较，使学生对于西方圣诞节和我国传统佳节都能有更深一步的认识。

　　第三。角色扮演　　让学生扮演英语文化的角色，有意引导学习运用目的语的文化规则。如：”见面寒暄谈论天气””ALoveday，isnIit?”；使用有别于的询问或寒暄语，如”Howareyou?””Howareyoudoing?””Howiseve—rythinggoing?”等。在扮演角色的过程要尽量创设和利用真实情景，如：一组学生去进行实践，学生扮演者去采访他们，询问”Whatgyourname?””Whichschoolareyoufrom””Whereareyougoing””Whatareyou doingfor?”等，又如见到某学生打扮的很漂亮，使用恭维语”Youlookbeautifulinyourdress”，这样既练习了语言形式，又使得学生身临其境，一举两得。

　　第四。反复练习　　除了进行英语文化知识的教授外，还应该让学生在此基础上反复的练习。因为文化是呈自然的，本族对的文化往往习而不察。这种文化已根植于它们的潜意识中，因此在学习英语时，人们往往难以摆脱母语文化的干扰。所以，在使学生熟悉、了解英美文化并意识到中英文化之间的差异的同时，还要让学生进行反复练习。可以让学习编写对话，或设计一个情景，让学生设想自己的角色，设想自己充当的角色应该说什么话、谈什么事以及怎么说，从而了解语言背后的文化因素。

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