浅论教学策略在信息技术理论课中的探究(2)
2013-05-10 01:02
导读：允许学生多次进入模块练习。这样设置的用意是，让学生修改错误的题目，直到全对为止，促使学生认真、积极地学习。以教师身份登录后，可以看到已提
允许学生多次进入模块练习。这样设置的用意是，让学生修改错误的题目，直到全对为止，促使学生认真、积极地学习。以“教师”身份登录后，可以看到已提交作业的学生成绩。这时可以马上对这些学生进行评价，对得满分的学生进行表扬，好的内容可以展示，对未得满分的学生进行督促、指点和帮助。可以观察到，得到表扬的学生会显得很高兴，自豪感溢于言表。做得快的以及得到满分的学生所表现出的快乐情绪会影响他们身边的同学，带动他们一起积极地参与到练习中去。学生们的种种表现，充分说明运用“数字化教学平台”进行练习，能有效促进学生积极地、自主性地学习，它是提升理论课教学效益的理想平台。对学生采用差异评价，及时反馈教师对学生的评价也要体现差异性的原则。
首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生问的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，如一次大胆的提问、一次偶然的发现、一次主动的探索等，要用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。对于学生一些不良的行为和做法教师要及时加以纠正，真正起到评价学生，促进学生学习的作用，以推动全体学生的共同进步。总之，教师应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。
本文来自中国科教评价网
在“
自我评价”这个模块中，练习题的答案不能直接在教材上找到，这样设计的目的是，培养学生对基础知识的理解和综合运用的能力。学生提交作业后，可以看到成绩，但不能修改错误的题目。这是因为教师设置了只能练习一次。这样设置的用意是，让学生进行一次在线测试。通过测试，可以检查学生经过上一环节的“课堂练习”对基础知识学了多少、理解了多少。平台提供的统计分析模块，可以分析出每个学生和每道试题的测试情况，给教师提供不同角度的试卷分析报告。这样有利于教师迅速得到学情分析，据此可以及时调整教学内容和方法，以达到提高教学效益的目标。
对于学生差异性问题，我认为并不可能也没有必要去消除这种现象。我们教师需要做的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有价值，有所发展。
总之，信息技术理论课的有效教学探究。在于如何设置合理的教学情境，能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出调整，根据实际情况，与多种教学策略相结合，积极地探索和创新，真正使学生成为学习的主人。
