浅论教学策略在信息技术理论课中的探究

    论文摘要：新课程标准认定中学生的信息技术应用技能为非零起点。然而，现实情况是复杂多变的，由于受不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现了很大的差异。因此，教学总会面临学生水平参差不齐的状况。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，培养学生的信息素养，是广大信息技术教师面临的一大课题。本文作者根据自己在初中信息技术教学中面对学生差异开展教学活动的策略所进行的初步探讨。

　　论文关键词：信息技术；教学策略

　　结合信息技术学科的特点，笔者经过不断尝试，改善现有的教学模式，在教学中运用各种教学策略，我认为以下两点对提高教学效果是至关重要的。
　　1设置合理的教学情境，激发学生的好奇心

　　理论课的教学内容中往往含有较多的“概念”、“意义”、“因素”和“措施”等。如果教师只是照本宣科的讲解，就无法激发学生探索思维的火花。甚至会让学生失去学习的兴趣导致教学效果低的状况。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。因此，如何从学生学习的需求出发，让学生由“被动学”变成“主动学”显得由为重要。
　　采用任务分层，按层达标。所谓任务分层是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。对于基础比较差的学生可以通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的，重点可以放在学习方法、学习习惯的指导上，以强化基础、巩固技能为主。对于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生，可以根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究。这类学生的任务可以侧重调动其非智力因素，使他们养成独立思考的习惯，培养他们刻苦钻研的精神。对于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生，教师可以只确定探究方向，并不锁定具体的任务，促使其知识横向加宽，纵向加深。如教学WORD图文混排这一节时，基本要求是在已有的文本中插入指定的图片，调整图片的大小及位置，并能选择上下环绕、四周环绕方式。再继续提出一些需要自己去探索的任务，如图片的局部选取、水印效果、无环绕文字与图片的层次关系的调整，另外，还让水平较高的同学使用不同的软件去解决实际问题(如创作电子小报等)，然后对软件的使用特点及优缺点进行比较和分析，了解文本信息处理的基本原理和共性问题。 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
　　这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。当然，对各层学生在完成任务过程中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合。
　　经过不断反思和探索，选择学生感兴趣的故事为教学背景，激发学生好奇心，让他们自主地、探索性地学习，使有效教学从情境设计开始。
　　例1、黑龙江教育出版社主编的信息技术七年级下册《第一单元第7课安全与道德》在这一课中，用欣赏故事—《全国青少年网络文明公约》人教学。通过故事无疑激发了学生强烈的好奇心。
　　现在很多学生家里添置了电脑，“网购”逐渐走近他们的生活。这一则故事让他们意识到网络的不安全性，保护自己的电脑不被侵人，正是他们眼下非常迫切的需求。课堂上学生们的私语，让我挖掘到一些有效的课堂生成，并以此为契机，顺理成章地开展学习计算机系统安全”的教学活动。
　　2通过“数字化教学平台”进行巩固练习，提升教学的效益

　　有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
　　理论课中有一部分内容是需要进行练习来巩固的。以往，教师一般是通过用幻灯片展示练习题目，然后让学生回答。这样的教学效益有时是低效的。有的学生注意力不容易集中在题目上，有的学生会想：“反正不叫我回答，就等别人的答案”。对这部分学生来说这样的教学就是低效甚至是无效的。也会让“培养学生学习的自主性”成为空谈。
借助“数字化教学平台”可以有效地提升练习的效益。我们使用数字化教学平台育龙教育信息网(www．am89．com)，学生登录平台后，进入教师指定的模块进行练习。教师登录后，马上可以查看学生练习的结果和成绩，有利于教师对练习的情况进行及时的反馈与评价。而且能促使每个学生进行自主学习。学生练习，可以通过两种形式：课堂练习和自我讨价。

　　在“课堂练习”这个模块中，练习题的答案可以直接在教材中找到。这样设计的用意是，促使学生去看书，自主地学习基础知识。学生完成练习，提交后，马上能看到自动判题的结果：哪些题对、错，得分多少。教师在此模块中预先设置，