关于多媒体网络技术的高级英语教学模式探讨

关键词：多媒体网络技术　建构主义学习理论　高级教学模式

论文摘要：传统的高级英语教学模式以教师为中心，以课本为依托，学生通过教师的传授被动的接受知识。本文主要探讨如何在建构主义学习理论下，建立基于多媒体网络技术的高级英语教学模式，使课堂教学更具趣味性和真切性，扩展学生的知识面，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及实际应用和交际的能力。

一、建构主义学习理论指导下的高级英语

信息时代的教学改革应将当代外语教学理念和实践与最前沿的多媒体和网络技术结合起来，建立最行之有效的教学模式。立足于语言学和语言学的认知法和交际法，从语言的本质出发，代表了当代外语教学法的主流。它们强调培养学生的创造性思维和科学的学习方法以及主动交际的能力。认知法所依据的一个重要理论就是建构主义学习理论。它是继行为主义理论、认知学习理论发展而来，强调学生的认知主体地位，认为知识的获得是学习个体与外部交互作用的结果，而不是靠教师的传授得到的。建构主义倡导的学习方式为：学生在教师的指导下以自我为中心的学习。学生通过一定的情景，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在这里，情景、协作、会话和意义建构被称为学习环境中的四大要素。本文旨在探讨在建构主义学习理论指导下，以这四大要素为依托，以多媒体网络技术为媒介的高级英语教学模式。

二、多媒体网络技术辅助高级英语教学模式

(一)模式概述

此模式将高级英语每个单元的学习分为三个阶段，分别是自学+传授、角色扮演和课堂练习阶段。学生在每个单元所有阶段的表现都人平时成绩。平时成绩中还包括10分的课堂加分(从0算起)。教师在整个过程中完全不参与知识的传授，只是在不同阶段充当任务分配者、课堂活动组织者、课件与习题的设计及编辑者、资料搜集者、课堂监控者、成绩评判者中的一个或几个角色，而学生则一直是课堂的主体。

(二)模式分述

1．第一阶段：自学+传授

课前，教师先将课文分解为若干部分，平均分配给若干个小组(每组3—5人)。每个小组选定一名组长，负责将本组分配到的任务再下分到每个组员。每个组员借助一切可以利用的资源(工具书、课文辅导书、网络、教师、同学)分析、掌握所分到的段落中全部知识点，并制成PowerPoint课件。课堂上，每个学生按照文章段落的顺序依次上台介绍课件内容，并回答同学提问。若回答有困难，可以请座下同学(也可以是提问者)帮助。若帮助回答的学生回答正确或符合情理，教师可在其课堂加分一项中加一分(总共不得超过10分)。若问题无学生能回答，则由教师代答，但应在展示者该阶段成绩里酌情扣分。若学生的问题都已问完，或无人提问(可能由于学生没有提前认真预习并思考)，教师可以向座下同学提问。若被点到的学生无法回答或回答错误，教师应在其该阶段成绩里扣除一定的分数。展示者在这一阶段表现的成绩由教师根据其课程准备充分程度(课件涵盖内容及回答问题情况)、PowerPoint课件设计和制作水平以及传授效果给出。

以上教学模式是对教师主导课堂的传统教学模式的颠覆。知识的者不再是教师而是学生。这样一来，每个学生都能极大的发挥主观能动性，去钻研自己的部分，设想并解决一切可能会问到的问题。同时还不会忽略非自己负责的部分，而是会认真预习课文，提出问题并想方设法自己解决，以求在提问环节中为自己加分，也可以尽量避免被老师的问题难倒而扣分的尴尬局面。