小学数学论文：追寻和谐灵动的小学数学课堂交

小学数学：追寻和谐灵动的小学数学课堂交流

萧伯纳曾说：“你有1个苹果，我有1个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有1个苹果。然而，你有1种思想，我有1种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。因此，教师要

把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏……

    1、平等对话——分享和谐的课堂

    教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是1种认识活动过程，更是1种人与人之间平等精神交流的过程。教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建1种充满民主和谐的课堂。

    [案例1]教学“20以内进位加法”，教师问：“你们会计算8+4吗?”随后就有学生举手回答：“老师，这道题我小时候就会算了。”大部分学生都认同他的说法。这时1个男孩胆怯地站起来说：”老师，我是用小棒数出来的。”其他学生哄的1声：“这题也要

摆小棒才能算出来。”小男孩听后低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答道：“我是在8的基础上又数了4根小棒。”教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另1种声音：“老师，我也有1种方法……”

    [思考]真正的对话要求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围。教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂教学中，教师每1句热情的赞语，每1个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间心灵的距离，使学生感到精神的愉悦。这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生敞开心扉，与教师、同学真诚对话。在上述案例中，当其他学生嘲笑这位男孩时，教师给了男孩莫大的鼓励，给了这位男孩学习的自信心。

试想，如果没有教师这种平易近人的态度，而去责怪这位男孩，肯定没有后来那么多学生的各种计算方法。事实证明，只有通过师生双方的平等交流，才能促进每1位学生的和谐发展。小学数学：追寻和谐灵动的小学数学课堂交流 （科教范文网 lw.nSeAc.com编辑发布）

2、畅所欲言——绽放个性的课堂学生的数学学习活动是1个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在课堂教学中，要把这1课程理念贯穿其中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，积以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。

[案例2]教学“分1分”，教师出示了1串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”学生经过讨论，有的说，可以用圈1圈的方法，每2个圈1圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分1份……这样分下去1共分了7份，所以分给了7个人；有的说，可以用减法计算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，……2－2=0，1共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人；还有的说，用乘法口诀来算，27104(还没有学习过)，这样也可以分给7个人

[思考]建构主义学习观认为：学习不是被动地接受，而是学习者以其特有的经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。因此在教学过程中，教师要通过营造良好的课堂环境，与学生展开面对面的交流，进而使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约性之间保持1种必要的张力。正是有了这样的课堂环境，学生通过交流想出了多种解决问题的方法，有利于学生思维的深化，同时也使课堂充满了活

力。

3、据理力争——品味激情的课堂

在数学课堂教学中，学生会对某1问题有不同的看法，且各据其理、互不相让，这时，教师可让学生进行争辩，鼓励学生大胆阐明自己的观点，做到问题不辩不明、道理不说不清。提倡“据理力争”，这样有利于求得正确的认识、深层的理解，学生在相互交流中极易萌发灵感，发现新知，激活创新的火花。

[案例3]在教完“商不变性质”后，教师出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，让学生判断对错。通过讨论之后，学生展开了激烈的争论。最后甲方认为，这道题是错的，因为它的被除数与除数同时增加，不是同时扩大或缩小，前面做的1道题是(60+20)÷

(20+20)，它的商就变了；乙方认为，这两题是不1样的，前面1题是“被除数和除数加上同1个数”，而这道题是“被除数和除数都加上1个和自己1样大的数”。24＋24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。在事实根据面前，甲方同学被乙方同学说得心服口服。最后教师再次引导学生对这题进行了分析……

[思考]不同的学生往往表现出不同的悟性。作为教师，就要善于发现学生中因为思维撞击所进溅的智慧火花，引导或矫正学生的思维方向，促进学生主动去梳理自己的思路，还课堂教学以生命灵性。上面教学案例中，教师组织两组学生进行“辩论”，正是有了两组学生的”据理力争”，促进了学生对“商不变性质”的深刻理解，创造了1个充满灵性、涌动激情的课堂。

4、别具1格——动态演绎的课堂

数学教学要培养学生的创新精神和实践能力。因此在课堂教学中，教师应鼓励学生从“新”的角度去思考和批判问题，提出有个性、有新意的见解，避免学生的思维定势。即使学生最终没有更好的办法、想法，也训练了学生动脑、动口的能力，培养了学生不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。

[案例4]上课时我出示了这样1道题：水果店运来的梨有15筐，运来苹果的筐数是梨的3倍，苹果的筐数比梨多几筐?大部分学生都是从问题入手，用“苹果的筐数—梨的筐数=苹果比梨多几筐”，先算苹果有几筐，然后利用关系式算出了此题。谁知，王ד节外生枝

[1]