刍议我国科技创新能力与人才培养(1)(2)
2015-11-06 01:19
导读：联合国教科文组织根据国际社会不平衡发展的现实，将地区发展划分为三类，即传统发展地区、依附发展地区、内源发展地区。从我国科技发展的角度看，
联合国教科文组织根据国际社会不平衡发展的现实，将地区发展划分为三类，即传统发展地区、依附发展地区、内源发展地区。从我国科技发展的角度看，目前我国科技发展水平已走出了传统发展阶段，正处于依附发展阶段，与内源发展阶段还有相当一段间隔。依附发展的主要特征是我们的社会一定程度上勇于拿来西方科学技术创新的成果为己用，但是社会内部根本上还缺乏科技创新的能力，科学发展水平依靠于外部思想的引进强度。我们目前所面临的任务就是由依附发展阶段向内源发展阶段过渡和转变，要实现这一发展目标的根本靠人才。
从科技创新的层次性和科技发展的阶段性两个方面的分析，揭示出我国现阶段科技创新水平，这样的发展水平对我国这样的人口大国来说，是很分歧适宜的。要想在国际大舞台立于不败之地，我们迫切需要造就战略科学家和领衔科学家，这已成为我国科技队伍建设确当务之急；要贯彻以人为本的理念，充分尊重知识、尊重人才，这是新时期科技人才工作的基本要求；要造就大批科技创新人才，要坚持科技创新与人才开发相结合，科研与高级人才培养相结合，培养人才和引进人才相结合，制度创新与创造环境相结合，这是培养科技人才的基本路线。
三、 树立正确的人才培养观
关于科技创新与人才培养的关系已受到很多专家和学者乃至社会工作者的重视，目前关于人才培养研究的视角和重点落在高等教育这块阵地上，普遍以为科技人才培养的主要任务是由高等教育部分承担。但是，笔者以为，科技创新人才的培养不仅是高等教育题目，更是整个社会教育题目；不仅是阶段性的单一培养题目，更是持续性多元化的教育熏陶题目；不仅是社会如何培养的题目，更是个人如何学习的题目；不仅是对一部分人的培养题目，更是普遍进步全民素质的题目；不仅要培养人的科技创新能力，更要培养人的创新思维能力。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 科技创新人才的培养应把学校教育和家庭教育同一起来，从根本上改变现在的教育模式，以人的爱好爱好为根本出发点，尽可能挖掘人的内在潜力。家庭教育是人生的启蒙教育，人的爱好爱好是从新生命诞生后适应世界和探索世界开始表现的，假如能够捉住并适时引导他（她）们向着爱好的方向学习，孩子的能力就能在早期被发掘出来。到了学校教育阶段，也能按照个体所表现的爱好加以教育引导，即进行个性化培养，人的学习能力和学习效果都会有很大进步，从而能够在较大程度上进步他们的创新能力。个性化的培养就意味着多元化的教育熏陶，这个过程不仅能把受教育对象培养成高素质、自主性很强的创新人才，同时，也对参与教育的工作者提出了很高的要求，教育别人的过程也是自身思维创新的过程。思维的创新是科技创新的条件和基础，科技创新是思维创新的表现形式。因此，科技的创新首先要求创新者进行思维创新。
四、 培养科技创新人才应从以下几个方面进手
1． 深进发掘中国文化内核，从深厚的中华文化底蕴中突出创新思维教育。中国文化所表现出来的思维模式总体上是一种闭锁、慎行、忍受、喜旧、守纪。固然在不同的朝代、不同的人群和家庭中，会表现出很多激进的思想和行为，但就整体而言，还是循规蹈矩更多些。受这种思维模式的影响，一些“离经叛道”的想法和行为多会受到社会和家庭的约束和限制，以至于一些新思想和新发现经常会被消灭在萌芽状态。
中华文化源远流长，博大精深，造就了一批批对国家、对社会有突出贡献的伟大科学家和技术专家，但谨小慎微的思想也在潜移默化中影响着一代代的新人，影响着家庭教育和社会教育。因此，当务之急是不断发掘和培育具有创新性的文化思想，用创新文化来进步民族的创新精神，从而进步民族的创新能力。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
2． 重视社会、家庭和学校教育，形成多元化的科技创新人才培养基地。对科技创新人才的培养，社会、家庭和学校教育是不可缺少、紧密相关的。整个社会的文化因素、价值取向、人口素质、教育环境、经济环境、
政治环境等等为人才的培养提供了宏观背景。假如这些外在因素缺乏生机和活力、缺乏开拓创新思想，那么，受其影响下的人也不善于冒风险，不愿突破旧环境、旧模式。家庭是社会的一个单元，是人才培养最直接、最早、持续时间最长的地方，家庭教育对人的培养非常关键。一个没有受过高等教育或受过很少高等教育的人可以做出很大的发明创造（如爱迪生），但假如缺乏家庭教育或家庭教育不健康或不正确，不仅不能使其成才，甚至“不成人”。现在很多青少年犯罪就是源于家庭教育的缺乏或不当的家庭教育所造成。学校教育对人才培养的重要性已基本取得社会的一致共叫。总之，社会、家庭和学校教育没有孰重孰轻之分，三者都很重要，应该把这三者同一起来，共同为国家培养出高素质的科技创新人才。
