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关于高中物理新大纲的几个主要问题

2013-08-03 01:18 关于高中物理新大纲的几个主要问题 　　
　
 一、物理学科的课程设置
   　　二、教学内容
    　 三、能力培养 　 　　
    　　教委基础教育司编订的《全日制高级中学物理教学大纲(供试验用)》(即新大纲)已经公布。这是一个要在下一世纪实施的新大纲。高中物理是高中阶段的一门重要课程，高中物理的课程设置、教学内容和教学要求要为实现普通高中的任务和培养目标更好地作出贡献，以适应社会主义现代化建设对人才的需要。 　　
    　　怎样才能适应这种需要?要抓什么主要问题进行改革?这里谈谈我们的几点看法。
        一、物理学科的课程设置 　　
    　　(1)1990年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分(即二·一分段)，物理教学大纲相应地作了调整。这项调整改变了过去的单一的课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，取得了相应的成效。同时，也带来一些问题。采取分段安排，教学内容各自形成系统，与高中物理课的特点不相适应。不便于教学，不利于理科基础较好的学生学习。必修课的内容既要考虑全体学生都能学到比较全面的物理知识，又要考虑与选修课的衔接，照顾到准备升入理工科院校的学生需具有较高的知识和能力，教学实施中有相当难度。 　　
    　　高中物理课采取分段的办法来划分必修课和选修课的内容，看来具体落实确有困难。我国幅员广大，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中前两年的必修课，内容和要求都一致，不能适应不同类型的学校和不同程度的学生。要面向全体学生，应当承认差异。不看到差异，照顾了此方，照顾不了彼方。国家教委最近提出的多种模式办学，我们体会，是承认差异。面对这种差异，高中物理课与其采取分段的办法，莫如采取分层次的办法，高中物理课可分为两种物理课，以适应不同办学模式的学校，适应不同程度、不同发展倾向的学生。这将有利于提高学生的科学文化素质，发展学生的个性和特长，使全体学生都能有效地学习。 　　 （科教范文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
    　　物理学是一门基础科学，具有多层次、多侧面的特点。同一个知识点，在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以不同，甚至可以很不相同。对不同的学生，即使所学知识无大差异，能力要求可以有相当大的区别。也就是说，就知识的理解程度而言，就所处理的问题的复杂程度而言，差异是相当大的。提高科学文化素质，为将来准备升入理工科院校打下坚实的基础，二者虽然是一致的，但着眼点不同，对物理课的教学要求将会不同。着眼于升入理工科院校，对知识的理解应当深入些，对能力的要求应当高些。着眼于提高科学文化素质，知识面应当宽些。采取分层次的办法，将会较好地适应高中物理课的教与学。 　　
    　　(2)按照课程计划的规定，高中物理开设必修课和限定选修课。必修课在高中一年级(2课时)和高中二年级(2.5课时)开设。限选课在高中二年级(2课时)和高中三年级(3课时)开设。为了适应高中物理课的特点，便于教学，新大纲把课程计划中的必修课和限选课贯通起来，不再分段，合起来称为必修和限选物理课。这样，新大纲提供两种物理课的教学内容和要求。第一种是必修物理课(简称1类课)，共4.5课时。第二种是必修和限选物理课(简称2类课)，共9.5课时。 　　
    　　1类课是基本要求的物理课，是全体学生都必须学习的。内容和要求着眼于提高学生的科学文化素质，知识面包括物理知识的主要方面。考虑到现行必修课的知识面较窄，新大纲适当地扩展了1类课的知识面。2类课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。内容和要求着眼于为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础，内容包括了最基本和最重要的主干知识，同时增加了近代物理中的相对论和量子论，作为选学内容。2类课的内容和要求完全覆盖1类课，以保证全体学生都能达到必修课的要求。 　　
    　　据了解，现行必修课对部分学生要求仍偏高，所以新大纲从总体上适当放低了1类课的程度。2类课的程度，就重要的主干知识而言，与现行的必修加选修的程度大体相当。以2类课与我们所看到的某些国家和地区的物理课比较，基本的主干知识大致相同，但程度上我国要低些。 　　　　两种物理课的内容都分为必学和选学，选学内容不作考查，由教师自行选择。在两种课中，选学的知识点都占全部知识点的10%左右。大纲中还规定了至少应选择的课时数。在课时减少的情况下，新大纲列出了相当数量的选学内容，供师生选择，可以补充知识面偏窄的不足。 　　
    　　新大纲对必学的知识点的教学要求分为两个层次，A层次要求低，B层次要求高。作B层次要求的知识点是比较重要的概念和规律。在1类课中，A层次的知识点约占全部知识点的60%，B层次约占30%。在2类课中，A层次约占50%，B层次约占40%，B层次所占的百分比有所提高。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制不适当的加深，减轻学生过重的负担。 　　
    　　新大纲十分重视实验。1类课的必做学生实验共12个，其中有4个是新的实验，必做实验个数与现行必修课的必做实验个数相同。2类课的必做学生实验共23个，其中有一个是在专题中安排的制作性实验，这23个实验中有7个是新的实验。现行的必修加选修一共17个学生实验，新大纲增加了6个实验。在课时减少的情况下，学生实验所占比例有所提高。大纲中安排的演示实验有所增加，并提出，有的演示实验可安排为学生随堂实验，以增加学生的动手机会，有利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。 　　
    　　能力的培养要因材施教，因而两类物理课的能力要求是不同的。新大纲中规定1类课的能力要求是：“要培养学生的观察和实验能力、科学思维能力以及适应现代社会生活的能力。”新大纲中规定2类课的能力要求是：“要培养学生的观察和实验能力、科学思维能力和科学的语言表达能力、运用数学处理问题的能力、分析和解决实际问题的能力。”1类课的能力要求低些，这并不是说，某些方面的能力如运用数学的能力不需要培养，而是考虑到能力的要求应该恰当，应该有所侧重，不能脱离开多数学生的实际，在1类课中也按照2类课的要求去培养学生的能力。2类课的能力要求高些，还表现在新大纲提出，要设置适合于高中学生的课题研究，在教师的指导下培养学生独立研究问题的初步能力。这是一种新的尝试，而且要求较高，希望能在实施中积累经验，使之成为培养能力的一条新的途径。 　　

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    　　实行两种物理课并不要求过早地分流，或者说，过早地分为文理科。不论选用哪种物理课，都要在高中阶段学习必修课的内容，即学到比较完全的物理知识，受到观察实验和科学思维的训练，以及科学态度和科学方法的熏陶。这对于提高学生的科学文化素质，适应现代生活，继续深造，都是十分必要的。 　　
    　　为了便于实施，在高中一年级，两种物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两种物理课。2类课把必修课和限选课的内容安排在一起，不再分段，是为了便于教学，不是要求所谓“一次到位”。能力的培养是长期的，逐步积累的，不能操之过急，正如新大纲中所指出的，“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。2类课在安排上注意了这一点。在高中一年级，为了适应大多数学生，某些重点知识的应用，如牛顿运动定律、动量定理、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律等知识的应用，限定为简单的应用，而在高年级，在2类课中设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。 　　
    　　我们认为，根据新大纲编写的新教材，高中一年级应该有较大的弹性，以适应不同学校和学生的需要。教师在高中一年级可根据各自的情况，循序渐进，因材施教，发展学生的个性和特长，并指导他们在高中二年级对两种物理课进行选择。 　　
    　　面向全体学生，要承认差异，使他们都能有效地学习，这应该是物理学科课程设置问题的着眼点。 　
    　　二、教学内容 返回目录 　　新大纲中指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素质，有利于他们进一步学习，以适应21世纪对人才的需要。”这就需要从新审视高中物理教学内容，按照两种物理课的不同要求，进一步对教学内容加以精选，并适当予以更新。 　　 （科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
    　　(1)科学技术有加速发展的趋势，预料21世纪的科学技术将发展得更
    　　(2)在高中首先应当把那些在知识结构中处于重要地位的主干知识学好。主干知识学得透彻，学习其他知识就容易些，也有条件扩充和加深自己的知识。某些新知识，即使在学校没有学习，也可以自学。在课时减少的情况下，要减轻过重的学习负担，决不能削弱主干知识。主干知识和非主干知识本来就是相对的。所谓“精选”，就是要从不同的角度对知识的重要性加以审视。相对来说，不那么重要的知识，就可以不作为主干知识，要求可以降低些，甚至可以精简。新大纲精简了某些非主干知识，以加强主干知识。 　　
    　　一方面要强调主干知识，另一方面知识面又不能偏窄，这是一个矛盾。知识面偏窄，不利于开阔眼界和思路，主干知识也不能学得丰满。与我们看到的世界上几个主要国家和地区的教学内容相比，我国的知识面比较窄。知识面窄，这也是我们学生的重大缺陷。但是，在当前，宁可知识面相对窄些，也要保住主干知识。宁可要求低些，也不能冒然砍掉主干知识。因为主干知识学得好，学生将有可能独立地去扩展知识面，这对培养学生的自学能力也有好处。 　　
    　　减轻负担，必须精简某些次要内容。有的知识在大纲中可不列为知识点，不作扩展性的要求，而采取其他形式如练习的形式去解决。不作必要的精简和调整，负担将不能减轻。但是，减轻负担不能只靠砍内容，要多方面设法解决矛盾。主干知识的要求要合适，不能不适当地提高要求，增加负担。教材的系统或结构要加以改进，充分发挥主干知识的带动作用，使主干知识和非主干知识配合得更好，以便使学生更加有效地学习。教学方法要加以改革，要注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。要强调因材施教，对物理有兴趣的优秀学生，应该鼓励和帮助他们课后独立地钻研。教学要讲究效率。既要讲清，又不能巨细无遗，什么都讲清。这不但增加负担，对培养学生独立思考能力也不利。教材可增加阅读的内容，扩展学生的知识面。要培养自学能力，鼓励学生主动地开拓知识面。负担过重，应该是指课内加给学生的负担过重，特别是由应试教育而加给学生的题目过多过难。如果课内讲得精粹一些，而且有吸引力，使学生对物理发生浓厚的兴趣，课后能够主动去发展，即使废寝忘食，恐怕也不能说是负担过重了。因为减轻负担的目的，就是为了使学生能够生动活泼地、主动地发展。 　　　　(3)要处理好经典物理和近代物理的关系，适当增加近代物理的内容，使教学内容随着时代而有所更新。经典物理知识反映了宏观、低速情况下的客观规律，具有广泛的实际应用。近代物理知识是在经典物理知识的基础上发展起来的，学好经典物理知识，才能够进而学习近代物理以及其他各方面的知识。因此，新大纲仍以经典物理的基础知识为主，即学习力学、热学、电磁学、光学、原子物理等方面的基础知识。同时，要积极、稳妥地调整和更新教学内容。 　　

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    　　近代物理是指以相对论和量子论为基础的20世纪的物理学。前期量子论的知识在现行大纲中已经有所反映，为使量子论的知识能够充实一些，新大纲中明确列出量子论，以求有所加强。相对论的知识，现行大纲中没有涉及，新大纲列出相对论，作为选学内容，希望经过新大纲的实施，逐渐取得在高中讲述相对论(主要指狭义相对论)的经验。教学内容要随着时代而有所更新，不更新将不能体现和适应科学技术的发展，但从全国大面积的推广来说，这种更新的进程最好是渐进的。当前，在课程的内容和体系上作过大的变动，看来还缺少经验和依据。而且作过大的变动，教师和设备均不适应，不利于提高教学质量。从全国大面积的推广来说，逐步积累经验，逐步探索，是一条可行之路。从长远来看，课程的体系是应该而且是必须改变的。当今的科学技术迅速发展，在中学阶段哪些知识是基础知识，体系应该如何改变，都需要重新加以认真的研究。要考虑有较大改革的物理课程，先在小范围内试验，取得经验，以备将来改革之需。 　　在经典物理的教学中，应当突出与近代物理联系密切的内容。守恒的观点、能量的观点、波动的知识在近代物理中有重要意义。新大纲加强了守恒定律，加强了能量的知识，加强了波动的知识，努力反映与近代物理的联系。在教材的编写中，应当寻求传统内容与现代内容的“接口”或者“连接点”，引导学生走向近代物理之门，开阔他们的眼界，引起他们的兴趣。讲解经典物理知识，要反映和渗透近代物理的观点。还应当以学生能够接受的形式，介绍近代物理的成果，使学生知道近代物理是怎样从经典物理发展起来的，知道物理学是一门发展中的科学，物理大厦正在不断建造之中。 　　 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
    　　物理学是一门基础的自然科学，它的研究成果和研究方法在其他自然科学中有广泛的应用，并且形成了许多交叉科学。这是当代科学发展的一个特点。新大纲在教学目的中提出，要使学生“了解物理与其他学科……的关系”，以体现物理学作为基础自然科学的特点，以加强高中理科各门课程的联系。如何体现这一点，还研究得不够。在编写新教材的过程中，我们还要作进一步的努力。 　　
    　　(4)物理知识在实际中有广泛的应用，确定教学内容应该处理好理论知识与实际知识之间的关系。新大纲指出：“高中物理教学内容应该包括与基础知识联系密切的实际知识。”高中物理教学的目的之一，就是“使学生学习比较全面的物理知识及其实际应用”。在教学目的中把基础知识和实际知识并列，列为同等重要的地位，说明对实际知识相当重视。教学中不能只重理论知识，而轻视 实际知识。教学中要以学生能够接受的形式讲述实际问题中的物理原理，介绍与基础知识有密切联系的现代科学技术知识。在新大纲的知识点中，列出了相当数量的属于实际应用和反映现代科学技术成就的知识点。这说明新大纲在教学内容中充分反映了上述教学目的。 　　
    　　不仅教学内容的确定，在整个物理教学中都要强调理论联系实际。理论联系实际，这是最重要的学风，是我国物理教学的好传统，应当继续发扬。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。我们要重视概念和规律的实际应用，要引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。只记住了条条和公式，而不会运用，学到的知识还是很不完全的，是一些死的知识，实际上并没有理解和掌握这些知识。经过运用，才能加深对概念和规律的理解，巩固所学知识，把知识真正学到手。经过运用，才能提高分析和解决实际问题的能力。理论联系实际，这应该是巩固知识、培养能力的一条最有效、最重要的途径。强调能力培养，决不能单纯算题，必须密切联系实际。 　　 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
    　　物理学是一门与实际有密切联系的基础科学，联系实际的对象非常广泛，包括自然现象，现代生活中、物理实验中、各种产业部门中的实际问题，现代科学技术的发展，以及与物理知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境等。新大纲在教学目的中指出，要使学生“了解物理与技术进步、社会发展的关系”。联系实际，是完成这一教学目的的唯一途径。提高学生的文化素质，应该使学生了解物理学是人类文化的重要组成部分，从更广阔的角度认识物理学的作用。在新教材的编写中，我们要努力体现这一点。 　　
    　　当代科学技术发展的又一个特点是：从发现，到发明，到实用，周期越来越短，即科学转化为生产力的速度越来越快。为21世纪培养人才，应该充分考虑到当今科学发展的这一特点。 　　
    　　我国的学生基础知识比较扎实，但知识面较窄，动手能力不强，不善于应用知识。针对这一情况，在高中物理教学中更要大力加强联系实际，以培养学生的应用意识，引导他们关心实际问题，理解实际问题中的物理原理，有志于并且善于把所学知识用到实际中去。要培养具有独立思考、开拓意识、创新精神的人才，这个任务，高中物理教学应当很好地分担。
   &nbsp 　 三、能力培养 　　
    　　高中物理教学既要传授知识，又要培养能力。加强能力的培养，是高中物理教学的重要任务。新大纲总结多年来在培养能力方面的经验，明确而且有针对性地作了阐述，这将有助于今后更加切实有效地完成这一任务。 　　
    　　(1)在诸多的能力中，新大纲强调了培养学生的独立思考的能力和习惯。独立思考，这种新型人才所应具备的品质，虽然不是物理课单独能够培养的，但是，物理课却应该分担这个任务。在高中阶段，学生的思维能力有较大的提高，所学知识的抽象、概括程度也有较大的提高，因而在高中物理课中有条件、有可能担负起这个重要任务。 　　

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    　　培养独立思考的能力和习惯 ，应该贯穿在整个高中物理教学之中。这一要求，在新大纲的说明中有明显的体现。要有意识地培养学生提出问题、讨论问题的能力，鼓励他们积极地发表看法，提出质疑。要培养学生自己进行比较、分类、概括、总结的能力，逐步要求他们自己归纳所学的知识和方法，以期能够逐步做到举一反三，融会贯通，形成合理的认知结构。能让学生自己概括、推理、证明的，尽量鼓励学生自己去做。解题不单纯追求数量，学生应该独立作出，反复回味，力戒套用类型。学生实验应该要求学生认真思考，独立操作。要培养学生学会正确的学习方法，提高自学能力，学会独立地获取知识和拓宽知识面。 　　
    　　培养独立思考的能力和习惯，要求教师转变教学思想和教学方法。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生独立思考。界限分明，能够拓宽思路但不考的知识不去涉及，将会堵塞学生独立钻研的志趣。为了防止高考失分，让学生超量地做题，以致出现生题不会做，学生埋怨教师没有提供此类型的题目。这表明有的学生已经失去了独立思考的习惯。缺少独立思考的能力和习惯，一些具体能力的培养一定会受到影响。将来进入高等学校学习，或者进入社会，都会显得很不适应。新大纲中强调独立思考，这是十分必要的。 　　
    　　(2)新大纲总结多年来的教学经验，根据物理学的特点，提出在高中物理教学中所应培养的几方面能力，这就是：观察和实验能力，科学思维能力，运用数学解决问题的能力，分析解决实际问题的能力。观察实验、抽象思维和数学方法相结合，这是物理学探索客观世界的基本方法，与此相适应，高中物理应当培养这三方面的能力。所学知识要用到实际中去，因而要培养分析解决实际问题的能力。 　　 中国大学排名
    　　新大纲对高中物理教学所应培养的能力作了具体阐述，比现行大纲有所充实和提高。 　　
    　　观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，还进一步要求学生能“认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件”。当前，在高中物理教学中，实验还没有得到应有的重视，学生的实验能力不强，针对这种情况，新大纲对实验能力的要求有所提高。要求学生“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察和测量”，“会分析处理实验数据并得出正确结论，了解误差和有效数字的概念，会写出实验报告”，并进一步要求“会控制实验条件，排除实验故障”。对基本仪器的使用，分成两种要求。大部分要求正确使用，一部分要求练习使用，以便于具体落实。关于误差和有效数字的要求，大纲中作了具体说明。在2类课中还要求“能在某些实验中分析误差的主要来源”，个别实验中要求会合理地选择仪器。 　　
    　　新大纲要求培养“抽象和概括、分析和综合、推理和判断等科学思维能力”。这在科学思维的能力的层次上，比初中向前推进了一步。如果说，初中较多地是直接概括，那么，在高中，由于学生抽象思维能力的提高，也由于高中所处理的问题有所深化，则较多地要求在抽象的基础上进行概括。分析的深度和综合的广度，都比初中大大提高，因而对分析综合能力的要求也相应地大大提高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，而且处理问题要较多地运用推理和判断，因此，推理和判断能力的要求也大大提高。科学思维的能力提不高，不能学好高中物理。知识和能力是密切联系在一起的，不但在获得知识的过程中需要科学思维能力，在运用知识的过程中同样需要；科学思维能力正是在获得知识和运用知识的过程中得到提高的。 　　 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
    　　针对学生表达能力欠缺，新大纲提出要培养学生的科学的语言表达能力。科学的语言表达能力与科学的思维能力是密切相关的，思维混乱，不可能表达清楚。但是表达不清楚，除了思维能力，还跟语言本身有密切关系。因此，培养科学的语言表达能力不是物理一科所能负担的。物理课要尽自己的努力，为有意识地培养这一能力而积累经验。 　　
    　　大纲在阐述分析解决实际问题的能力时，强调“要求学生能运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析”。这一点十分重要。解决问题，不能死记方法和步骤，到处套用；要学会在不同的情形下，特别是新情景下，能对问题进行具体分析，善于迁移和运用，把知识学活用活。强调“弄清物理过程、状态和情景，明确解决问题的思路和方法”。具体分析，就是要分析物理过程、状态和情景，这是解决问题的最重要的一步。具体分析，物理情景，思路和方法 抓住了这几点，是抓住了根本。 　　
    　　大纲中明确提出要培养运用数学处理问题的能力。物理学是一门定量的科学，表达和处理问题都离不开数学。数学是一种语言，可以简明确切地表达问题；数学是一种工具，可以进行推导和运算。不会运用数学，物理很难学好。物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，这不是数学本身的过错，而是不会运用数学。因此，新大纲提出运用数学的能力，是必要的，这就要求我们要引导和培养学生善于把数学知识运用于物理中去。学习物理，应该学会进行计算，以至最后得到物理结论。但也应该知道，解决物理问题，还常常要用到定性和半定量的分析和推理。根据物理思考进行定性和半定量的分析和推理，往往便于理清复杂的关系，从整体上把握物理情景的特点，从而达到解决问题的目的。因此，新大纲提出要重视定性和半定量分析。这对学好物理很重要，是一种较高的要求，学生需要具有较高的物理思考能力，希望能够引起重视。针对图象的运用能力较弱的情况，新大纲提出要学会用图象表达和处理问题，这一点也希望能够引起重视。 　　 大学排名
    　　(3)能力的培养与知识的获得和运用是密切联系在一起的。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的，脱离开这个过程，谈不上能力的培养。另一方面，实际上也不存在单纯地传授知识，在传授知识的过程中，定会有意无意地提高学生的能力。单纯传授知识，作为一种传统的教学观念，不注意有意识地培养能力，这是不可取的。新大纲明确提出“要破除单纯传授知识的传统教学观念”，同时提示了培养能力的各种途径。大纲中说明：“要通过观察现象、进行演示和学生实验培养学生的观察能力和实验能力”；“要重视概念和规律的建立过程”，“使学生知道它们是怎样得出的，真正理解其中的道理，领会研究问题方法”，“要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等”，培养学生的“思维能力以及科学的语言表达能力”；“要通过知识的运用培养学生分析问题和解决实际问题的能力”。 　　
    　　新大纲还指出“要注意防止把方法和能力当作知识向学生灌输，这种作法并不能真正提高能力。”这一点确实应引起注意。培养能力，应该遵循教学规律，同样不能拔苗助长。把方法和能力作为知识来讲授，或者说，把能力“异化”为知识，这不利于培养能力，而且会增加学生的负担。学生可能记住某些条条、方法和步骤，到处套用，而不会对具体问题具体分析。学生掌握某种方法，需要有一个过程，需要通过具体问题的分析，逐步体会，自己逐渐悟出道理。急于让他们学会某种方法，在他们还没有足够的经验时，只能流于硬记。