评价网 > 科教论文 > 理学毕业论文 > 物理论文 > 正文

如何说好一堂物理课——《牛顿第一定律》

2013-11-18 01:06

摘要：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，牛顿第一定律理解及应用，谈谈说课需要注意的一些问题
   关键词：扩招、说课、牛顿第一定律、教材、教法、学法、教学程序
   随着国家提高全民文化结构及知识水平，“扩招”一词越来越多的出现在各大媒体上，各个大专院校都在响应着这个词。可是不少大学生苦苦煎熬了四年，可到了毕业找工作时，又是踌躇满志——找工作的人太多了，竞争太激烈了。具体到师范专业的学生来说，真是应聘的学校少，应聘的师范生多，极不成比例，对应聘方来说，压力很大，作为招聘方（学校）来说，也出了一道难题——来校应聘的师范生太多，领导、教师没有充足的时间和精力去听每位应聘的讲课，所以一种新的授课方式孕育而生——说课。鉴于本人是一名物理教师，我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。
   首先，什么是说课？说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也有其特具特色。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然（毕竟是说于教师听的）。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。 说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
   如何去说好一堂物理课？我以《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)物理第一册(必修)》第三章第一节《牛顿第一定律》（本人曾与2003年11月在乌鲁木齐市举行的全市青年教师物理说课大赛中荣获二等奖）为例子来浅谈一下如何说好一堂物理课。
   首先是说教材，教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容：
   （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。比如对于《牛》这课来说：它的地位具有双重性，其一，它属初高中知识的结合部。学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容，我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索，展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属运动学和力学的结合部，阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同，扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性．最后指出牛顿在总结了前人关于力学的知识的基础上，进行了创造研究而提出的三条定律是动力学的基础。
   （2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识目标、能力目标、德育目标三个方面加以说明。比如对于《牛》这课来说：
   知识目标：知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识；
   知道伽利略理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究中的种重要方法；

（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）

   理解牛顿第一定律的内容和意义；
   知道什么是惯性，能正确解释有关惯性的现象。
   能力目标：培养学生动手能力、观察能力、抽象思维能力
   德育目标：激发学生学习自然科学的浓厚兴趣；
   培养学生具有勇于探索、敢于质疑、敢于批判、敢于创新的勇气与意识；
   在小组活动教程中，相互交流的良好品质。
   这样以知识目标、能力目标、德育目标的顺序充分体现了以知识本身为出发点，从而培养人的实际能力，最终升华出知识的价值——德育目标。
   （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。比如对于《牛》这课来说：牛顿第一定律这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献．而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念；
   教学重点：对牛顿第一定律的理解。
   教学难点：伽利略理想实验的推理过程。
   关键：牛顿第一定律理解及应用。
   其次是说教法、学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考；教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
   物理教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
   一般来说，任何一节物理课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
   从教学任务来看，感知新知识，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知识，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主；从教学内容来看，物理教学，以演示法、实验法、推理法为主；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
   从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。我还是从《牛》这节课来谈谈教法和学法：