用兴趣引领学生开启物理学之门(2)
2013-11-22 01:03
导读：在教学中,我既深挖教材,以教材内容为依据组织教学,但又不能局限于教材,被教材所奴役,仅仅为完成教材内容而教学。通过对教材内容的优化处理,充分显示
在教学中,我既深挖教材,以教材内容为依据组织教学,但又不能局限于教材,被教材所奴役,仅仅为完成教材内容而教学。通过对教材内容的优化处理,充分显示物理的趣味性、实用性。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感,引出好奇心,激起同学们的浓厚兴趣。他们就会愿意学,喜欢钻,自主地动脑探索知识奥妙,愉快地寻求知识归宿,从而焕发起更高的求知欲。这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。如:在讲运动与相对静止时,教材中以卡车和联合收割机的图为例,引导学生认识相对静止。这个例子离学生的生活太远,无任何感性认识,不利于学生的理解。我在教学时,找了一位同学,进行现场演示。首先我与这位同学以不同的速度向着不同的方向行走;然后以不同的速度向着相同的方向行走;再以相同的速度向着相同的方向行走。在学生观察的基础上让其比较我与该学生的位置有无变化,再通过分析归纳,学生很容易就能理解并得出结论。通过这样简单的处理,使学生参与到教学活动中。不仅使课堂气氛更加活跃,充分调动了学生学习的积极性和主动性,而且还降低了难度,使学生认识到物理与生活的紧密联系,感受到物理的趣味性。使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真,产生很强的感召力。让学生真正在快乐中学习,在学习中享受快乐。
(二)注重教学方法的灵活多样,深入浅出
正确的教学目标确定后,下一步教学方法的恰当与否将起着决定性的作用,我根据授课类型、知识内容、学生基础的不同,设计相应的最优教学方法,最大限度调动学生积极性,从而发挥学生的创造思维,以达到最佳的教学效果。例如,在讲授电和磁时,这部分内容抽象、难懂,在处理时,就不能一下子正面接触课题,而要采取迂回包抄、分步到位的方法,才可能化难为易,过渡自然。在讲大气压时,先通过纸片托水,马德堡半球等实验,让学生建立感性认识,体会到大气压的存在。然后再通过托里拆利实验,建立对大气压大小的认识。这样从感性到理性,从定性到定量,符合学生的认知规律。而且难点分散,降低了学习难度,便于学生掌握。使学生学的轻松,就愿意主动参与教学,学习兴趣盎然。
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三、加强实验教学,体会操作乐趣
物理是一门以实验为基础的自然科学。大多物理定律,都是在实验的基础上,通过推理归纳得出的。在教学过程中,再现规律、定律的生成过程,有利与学生的理解。而且,初中生朝气蓬勃,动手的欲望强,好奇心盛,实验对他们有很强的吸引力。在实验过程中,学生既得动手,又得动脑。不仅要想是什么?还要想为什么?特别是实验设计,更能激发学生们的兴趣。为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展。对于物理教师来讲,除教材中的学生实验必须全部做以外,还应想方设法自制教具,改造实验。把演示实验尽可能多地变成学生实验,让学生动手的机会多一些,体会操作乐趣。如:在讲授流体压强与流速的关系时。学生对这部分知识的感性认识很少,理解有一定困难,自然学习兴趣不高。所以做好相关实验非常重要。我在教学过程中,课前要求每两个学生准备一枚硬币、两张纸条、一个细笔筒(中通,可吹气)。上课时,首先让学生以同位为单位,试着完成硬币“跳高”的实验。让学生自己去发现问题,思考原因,验证压强与流速有关;然后再让学生分别完成向两张纸中间吹气以及把两本书之间平放一张纸,用笔筒从纸的下方水平吹气的小试验。在实验的基础上,学生很容易就能发现流体压强与流速的关系。这样一来,让学生自己在实验过程中去发现问题,思考问题,解决问题。在探究过程中品尝成功的喜悦。这样做,一可加深理解,二可增强记忆,三可提高兴趣。
四、注重学用结合,感受运用情趣
物理知识来源于生活,服务于生活。在教学中一定要注意物理知识与生活的联系,培养学生应用物理知识指导生活实践的意识。让学生充分感受到物理知识在生活中的广泛应用,认识
