化学课堂教学中教师的心理换位
2014-03-28 01:21
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教师通过心理换位能求得与思维上的同步和心理上的共鸣，使教学
教师通过心理换位能求得与思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
一、想之所想
课堂上在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识就深刻了。
二、想之所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在的角度上来接受这一知识，这一内容就有相当大的困难。教师要深入角色，成为的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以的状态和能力水平，设置教学过程，和一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
三、想之所疑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些表情凝重，脸色不悦，显然是思维出现了“疙瘩”。此时，对思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为继续思维、继续的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。
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四、想之所错
教师在批阅作业、试卷和个别
辅导时，常发现这样那样的错误。给指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给看，错给思考，使引以为戒。例如，在讲过Cl2、HCl气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正着，的印象就深了。这样的例子还可举出很多。
五、想之所乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让动手的尽量让动手。在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高了效果。还有一次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们出了二道近年的
高考试题让配平，结果大部分配平了。当他们得知这就是全国高考题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦，的劲头更足了。
六、想之所忘
有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
作者：不详
