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新闻传播学论文写作的规范化问题

2013-09-25 01:07 摘　要　本文归纳了近年大陆传播学硕士和博士中存在的九类，介绍了中国院对于社会科学成果的一系列评估标准。作者认为，传播学硕士和博士需要借鉴这一评估标准，以提高质量。中国大陆的大学传播院系要求以发表在“核心期刊”上、获奖、来自较高的课题级别等等作为学术评价标准，是存在缺陷的，不能全面证明的价值。
　　关键词　学术　评估标准

　　近年中国大陆招收传播学生的数量急遽增长，重点大学传播学系招收硕士研究生的数量，已经与本科生相当；而研究生导师，即使破格提拔，增长也是有限的。初带研究生的生手导师较多，如何保障研究生的教学质量，特别是毕业的水平，已经成为一个现实的问题。这里谈谈常见的写作中问题，以及评估学术水平的标准，交流一下，供同行们讨论。

　　　　　　传播学硕士和博士中存在的九种问题
　　我近年评阅硕士和博士近百篇，存在的问题可以归纳为以下九种：
　　一，将写成教材或普及读物。虽然处于阶段，但硕士、博士无论如何属于学术一类。而现在一些，有的很像教材，将某一论证对象从定义、重要意义开始说起，方方面面都讲到，讲完了，文章也就结束了。有的很像普及读物，对某一别人的研究成果（特别是外国的），方方面面做了介绍，介绍完全了，文章也就结束了。有一篇关于探险报道的硕士初稿，从什么是探险、什么叫探险报道、探险和探险报道的开始写起，然后是详尽的关于探险报道的写作要领、注意事项，直至采访时要穿什么衣服等，全写到了，相当全面。写完了，文章结束。另一篇关于世界性通讯社的博士，叙述了各大通讯社的历史，只在各章最后有一数百字的段落“论证”几句，就算写完了。没有提出自己的新观点、新发现，也没有研究的新视角。这样的每年所展比例不小，是需要重点解决的问题。
　　二，将写成了工作经验或宣传文章。可能有的作者在读研前是做宣传工作的，或者担任领导干部的文字秘书，这种工作经历使得作者写的，文字流畅，话语是成套路的，诸如：在……形势下，在……领导下，为了……，以……为基础，以……为指针，做到打实几个重点……、突出几个……、落实几个……等等。读了文章，好象在喝白开水，除了有些词句漂亮外，实际上并没有提出新观点、新发现、新视角。例如有一篇关于舆论监督的，作者为了在第一章显示论证的理论性，三个小标题分别是：舆论监督是……生命、舆论监督是……旗帜、舆论监督是……保证。但是舆论监督本身到底是什么，反而没有说出来。因为作者真心诚意地以为，这就是“理论”论证，报纸上理论版确实尽是这类“理章”，有些还是级别较高的党政领导人的文章。有一篇论述某报纸，本来是可以写成学术的，但是作者陷到这个媒体里太深，进去出不来了，没有站在客观的立场用学术眼光来观察问题，当谈到这家媒体存在的意义时，小标题是“……的理论意义”，是党和国家主要领导分别为该单位的题词。作者误以为，高级领导人题词，就是“理论”。
　　这种情况与中国大陆的工作一定程度上等同于宣传、商业公关与报道混同有关，每年在中这种类型的所占比例也较大。除了学生的问题外，这与部分导师本身就在具体的工作领导岗位，对于学术研究不够熟悉也有关。因此，需要强调区分学术研究与宣传、公关文章，有时它们都叫“理论”，但所指在本质上是不一样的。
　　三，中缺乏基本的学科基础理论知识。一些，太缺乏本学科和其他人文－社会科学的基本理论知识，仍然在使用诸如“任何事物都是一分为二的”、“要分清主要矛盾和次要矛盾”等中学学的大众常识，来“分析”问题。不能说他们说的不对，但是实在没一点学术研究的味道。这种情况到了写的时候再纠正，已经晚了。这反映出研究生的学科基础理论较为薄弱。从入学就应加强学术理论思维的训练，将文科的基础知识打牢，真正懂得什么叫“研究”。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　四，的理论前提不可靠或是错误的。这种情况一旦出现，即使行文、具体论证和结构不错，由于的立论不成立，全盘皆败。例如一篇论述古代文论对写作启示的，将韩非谈到“文章”如何的一段文字作为“纲”，展开来写。显然，作者误将引文中的“文章”的概念理解为现在的“文章”（先秦中的“文章”是“文采”之意）了。这个理论前提一错，后面再怎样写都没什么意义了。另一篇，阐述舆论学的历史，谈到18世纪西方第一部使用现代“舆论”概念的著作，根据别人的介绍，将作者对舆论的划分（“公意”与“众意”），抄写中误为“众意”与“民意”，没有再看原著，就论证起这两个抄错的概念含义如何不同。一开头就出现这种理解错误，后面的论述跟着错。

　　这与学术存在不同意见是两回事。不同学术争论是正常的，但是基本的事实，包括事实本身和发生的时间、地点和公认的原因，总要正确。前提起码能够自圆其说，也就是能够“成立”，不然就没有共同的讨论基础了。
　　五，把新华字典、汉语词典作为理论依据。不少作者在讨论的基本概念时，并没有理论根据，常把字典、词典作为论据，试图证明什么。我们写的是学术，不是小学生一个字词时查字词典那种情形。为了理解一个概念，论述中可以涉及这个词汇的语法构成和意义解释，但这只是这个基本学术概念的技术性解释，读者将等待着关于这个概念的真正学术性阐述。然而，常常查了字词典后，关于基本概念的解释就算完成了。现在传播学文章中常出现“××性”的概念，创造和使用很随意，缺少内涵，这是造成学术价值评价低下的一个重要原因。
　　六，不会写绪章。任何文章总要有一个开头，学位的开头通常要求有一篇绪章（叫序、序言、前言、绪论、绪章等等均可），这篇绪章的任务是交代自己的选题、的主攻方向、检索过程和情况（即前人这方面已经做了些什么）、自己的在哪些方面有所创新（或所有整理）、使用的研究、大致的结构，以及其他需要说明的关于的。但是现在不少的绪章，写什么的都有，或是感谢之类，或者是发表感想，像散文而不是。对绪章提出一定的规范要求，就是逼着作者必须考虑自己是否做了文献检索，是否提出了新观点。 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
　　七，忽视最后的“文献”。往往有这种情况：的“参考文献”没几篇，但是文章却提出了大胆的假设，说得头头是道。这是由于知道得太少，胆子越大的缘故。这样的中通常矛盾很多、别人（但是作者不知道）已经论述过的东西较多（但是往往有明显漏洞），可是作者自己感觉良好。
　　“参考文献”不是的形式主义的部分，而是的有机组成部分。它可以考察作者在写作这篇文章时看了哪些东西，这些东西是否本学科的代表作，也可以从侧面考察学生的治学态度是否严谨。如果一篇的“参考文献”没有开列出几篇东西，已开列的也不是代表作，而且编排没有规范，那么一定程度上可以判断，这篇的水平高不了。
　　八，非必需地引证和论述自己导师和可能评议的老师的论著。如果恰好涉及导师的研究领域，而且导师确实在这方面有独到的观点，学生引证是正常的。但是现在有一种不好的现象，即不少的选题与导师或其他相关老师的研究没有直接联系，或者他们的论著并不是学界的代表作，学生却千方百计要引上几段，有些引证的就是大白话，谁都会说，甚至连导师论著中的“俗话说……”都引上了。
　　关于非正常引证的动机是复杂的，F.索恩（Thorne）曾归纳了六种非正常引证的动机，情况如下：为阿谀某人引用；以自诩为目的引用；为相互吹捧而带有偏见的引用；为支持某一观点牵强的引用；为维护某一学术研究派别利益的不正常引用；因迫于某种压力的引用。[1]
　　无论出于何种原因，这类非正常引用不可能反映与研究对象的真实联系，最终结果的客观性，玷污学术研究
　　九，写作中缺少“假设论敌”的意识。于是，写作时只考虑有利于自己观点的一面，有意无意地回避不利于自己观点的材料。这很容易被别人抓住作者论证中的缺口。如果每论述一个问题，自己多想想，别人会就这个问题给我挑什么毛病，如果每一个问题在写作时都这样自我提问，文章就会论证得较“圆”，逼着自己治学严谨些。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）

　　　　　　科学院的“社会科学成果评估体系”
　　鉴于以上存在的问题，我建议参照中国社会科学院的一些研究所采用“社会科学成果评估指标体系”[2]，对学术进行较为科学的评估。若了解了其结构要素，我们在写作时就会有一种学术标准进行自我衡量，以保证至少像个，多少有些创造性。

　　成果评估体系是由一系列指标构成的。首先考察的规范性。这里的规范性，不仅指引证的规范，而是指者对研究资料的占有、深度、遵循学术引证规则这三方面的情况如何。是否充分占有资料，这本身就是的最大规范。不充分占有资料，特别是不占有最新的资料，无法保证观点的创造性，有些结论可能是许多年前就已经有的了；或者造成低水平的重复。这种情况下当然仍旧可以写上许多话，但这无论如何算不上有水平的。
　　这三方面的“规范”，从一开始就将那些不占有研究资料而拍拍脑子随意想出若干“××性”，或随意地从个别事例推出整体的文章，从学术中予以排除。资料的占有和分析，实质上是要求对前人的研究成果有所了解，或对现实有所了解，防止研究者因某些局限而忽略必要的事实，疏漏某些可能的逻辑关系。当然，这些关于的规范性考察，并不等于就具有科学性了，但是它会到结论的科学性；而且，规范的也能够为后来的研究者提供较为清晰的学术脉路。
　　第二，对的难度作出评估。假如第一关过了，可以认定算是学术了，那么马上就面临第二个问题，即这篇实际付出的精力有多大？一般地说，付出精力大的研究，其成果的质量也较高。这里的指标有两项，一是的规模，一是的复杂程度。
　　这里的“规模”，不是指参与人数的多少，而是指研究本身所要操作的概念、事实要素或实证研究中的变量等的多少。需要处理的因素越多，规模越大；反之越小。这是考察作者研究能力的一种指标，并非文章越长规模越大。有时一篇并不长，但是需要很多论据，必须论证得当，它的规模就属于较大一类。例如关于北京“新疆村”的研究，涉及人口、经营规模、材料来源、语言和文化生活、社会管理系统、雇佣关系、同胞关系、家庭、生育、宗教、民族政策、法治、饮食等等，必须处理这样多的因素。因此，可以认定该项研究的规模较大。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
　　这里的“复杂程度”，不是指涉及面大（有些选题涉及面较宽，但是逻辑关系简单，分析起来并不困难），而是指需要处理的因素之间逻辑关系复杂。有些看起来不大的选题，如果其中要说明的各种关系较难把握，那么应当说其复杂程度较高。例如“我国的地下色情产业”这个社会学选题，它似乎算不上重大选题，但是真正研究起来，要处理的各种因素间的关系非常复杂。关系越复杂，需要运用的知识量、知识深度、研究能力等的要求就越高。
　　第三，对的研究成份进行评估。一篇，不一定完全是研究性的，有些成份属于是在普及某些知识，或者仅仅提供了一些资料。根据智力对材料加工程度的差异，研究性质成份是指中提供了新的认识的那部分。
　　因此，需要先对的研究成份的多少下一个判定，这里提供了四种选择：25％、50％、75％、100％。看来还是简单了些，但重要的不是划分研究成份占多少的讨论，而是要在观念上学会区分研究、普及、资料这三种不同的成份，努力使自己的增大研究成份。一般地说，硕士如果有50％属于研究成份，可算是相当不错的了。这里需要说明：并非只要属于研究成份就好，同样属于研究成份的部分，水平高低差异很大，这里还要有其他的衡量标准。
　　第四，考察的科学性，即可靠性。这需要根据对研究性、普及性和资料性成份所作的划分，分别评估。如果确定成果全部或部分属于研究类，就要首先对成果研究部分的科学性进行评估。这里有五项标准。
　　１，基本依据或前提的可靠性。提出这一对的基本要求，在于经常存在这样的情况：中具体概念没有发现不成立，论据也颇有力，论证不能说不严密，也有效，但是由于理论前提不可靠，实际上一切皆不能成立。例如若有人提出“太阳黑子活动决定发展”的假设，这完全可以通过计量经济分析证明该假设成立，而且在统计学上确有明显性。但是这在经济学方法论上是完全错误的，错就错在没有可靠的理论前提。

　　２，概念使用的性（明确、严谨、有效）。概念是任何的基本单元，将概念的“明确、严谨、有效”要求联系在一起，是针对这样的情况：概念需要很好地反映特定事物的范围或本质，仅仅做到“明确”是不够的。有的很明确的概念，不具备处理、解释其定义范围内事实的能力，不能有效地说明结论。一些文章中常见的脱口而出的一连串“××性”，就属于这种情况。
　　３，论据（或事实）的可靠性和充分性。这里的“可靠、充分”是对论据说服力的衡量标准。“权威人士”的话，可以作为辅助的论据，但不宜单独作为论据，就在于它虽然通常是可靠的（这里是指真实），但不能作为“充分”的论据。
　　４，论证逻辑的严密性和完备性。这里实际上涉及两个标准，一是具体论证中要做到滴水不漏；一是论证的整体充分，没有空缺。
　　５，所采用的的可靠性和有效性。这里的两个标准，前者是指所采用的方法是科学的。例如考证某一事物为上的第一，方法上就要保证是对全部资料进行了检索和，而不是只依据部分资料得出这样的结论；实证调查的推论，则不能超越原抽样的总体范围，否则便不可信。所谓“有效”，是指所采用的方法正好能够说明作者要证明的论点。显然，研究方法的科学性，不在于它是否复杂和新鲜，而在于能否有效地说明论点。
　　当然，并非每种研究成果都适用于这五项，前四项一般适用于理论型；实证型需要重点考察第五项，而前几项可能不全适用于对它的评估。
　　第五，对的价值进行评估。这里也包括五项标准。这是对该满足主体需要程度的判断，包括对学术的贡献程度----学术价值、对发展的贡献程度----社会价值。在人文－社会科学领域，同行专家组可以对的学术价值提出若干评估的衡量标准，但是社会价值是难以具体分解的，因为人文－社会科学不是“社会价值”需要的“主体”。因此，这里涉及学术价值的前四项较为具体，关于社会价值的后一项相对抽象。 内容来自www.nseac.com
　　１，提出或选题对学科发展的贡献。某个学科的学术发展，提出问题本身如果带有启示作用，常常有力地推动学科整体的发展。为什么说的选题很重要，原因也于此。
　　２，所提供的新事实、新知识对学科发展的贡献。这是针对某一类人文－社会科学的的，它们通过研究可以发现新事实或提供新知识，例如历史学、社会学、学、国际关系等方面的。传播学的中，有一部分也需要用这个标准衡量。
　　３，所获得的新认识新结论对学科发展的贡献。这是针对另一类的，它们主要在观念领域有所创新，提出一些新的观点，对世人和学科有启迪作用，例如、文论、学、法学、方法论等方面的。传播的中，有一部分需要使用这个标准。
　　４，所提供的分析角度或研究方法对学科建设的贡献。这是针对所有的。我们很难要求每篇都能提出新观点、新事实、新知识。但不少的研究视角较为新颖，或者研究方法与众不同，给人以启示，那么这类也应该肯定它对学术发展的贡献。
　　５，的社会价值。社会价值在这里的含义是：对所取得的效益（包括经济效益和社会效益）或作用的可能性作出综合判断。这只适用于纯性的。
　　一篇学术，如果在以上五项中有一项能够作出一些贡献，应该是很成功的了。因此，在衡量自己成果的价值时，要有自知之明，感觉在某一项可能作出些贡献，就努力在这方面下功夫，争取有所收获。全面追求“贡献”或追求很大的“贡献”，很可能结果是完全没有“贡献”。特别在自我感觉非常好时，更需要正视这五项衡量的标准。

（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）

　　第六，关于中普及性成份和资料类成份的评估条件。普及性知识和资料类成份，并非没有价值，但不应在学术中占主导，不然，就很难说是了。如果自己的中有普及性和资料类，也要尽可能使之可靠和严谨。下面是关于这两方面的评估标准：

　　对普及性成份性的评估条件：１，对原成果概括和转述的准确性。２，介绍阐释的清晰性。
　　对普及性成份的价值评估条件：１，对开拓学术视野的贡献。２，对解决某一具体学术的贡献。３，普及性成份的价值。
　　对资料类成份科学性的评估条件：１，所提供资料的可靠性。２，资料选取的必要性和充分性。３，资料处理的科学性。
　　对资料类成份价值评估的条件：１，对开拓学术视野的贡献。２，对满足学术需要的贡献。３，资料类成份的社会价值。

　“核心期刊”发表、评奖、课题来源能否作为的衡量标准
　　现在大陆有传播院系的大学，对教师的和硕士、博士的衡量标准中，发表在所谓“核心期刊”上，或者评委成员大多认为达到在这些期刊发表的水平，或者发表的东西获得了什么级别的奖，或者研究本身是某一级别的课题的一部分，会在的评价上给予特别看待。有的学校硬性要求必须发表在核心期刊上才能够作为毕业、晋升的条件。媒体给予了报道，往往也会加重对评价。这些衡量标准，在现在中国的国情下，是不科学的，也没有国家法规的依据。
　　由于现有的国情，中国人文－社会科学的报道或评价，以及课题来源等不一定来自科学共同体（指本学科最具权威的专家组）的判断和决定；中国大陆的学术刊物是否“核心期刊”，并不是科学共同体公认的，它们的认定受到较多的非学术因素的制约；学术评奖中或多或少地存在非学术因素，某些有价值的，恰恰可能存在争议，而评奖通常给予了争议较小的；课题来源和级别只反映政府管理机构对社会科学的需求和导向，难以证明的学术价值；媒介的报道或评价不能反映的价值，因为记者的评价是非专业的。所以，中国社会科学院的这一评估体系，暂时不采用这些间接指标。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）
　　学术同行引用频率本应当成为评价的重要标准，但鉴于目前中国大陆人文－社会科学界尚无社会科学引证系统（例如美国有《社会科学引证索引》），并且研究者尚未普遍遵循研究规范，现在暂时也没有将同行引证作为评估标准。
　　既然现在不少大学要求必须发表在“核心期刊”上、要求获奖、要求较高的课题级别和媒介报道等等评价要素，的作者很难不去追求。但在舆论上，我们需要做一些工作，至少在认识上要清楚，这些标准是存在缺陷的，不能全面证明的价值。
　　回过头来再看这一社会科学成果的评估体系，也不是十全十美的。现有的评估指标体系可以解决一般情况下对的评估，效果是令人满意的。但这要以社会环境整体宽松、人们的心态较为正常为前提。如果只允许一种意见存在并且人们都一致赞同这样的做法，或者人们普遍地处于某种激昂和偏执的状态，再完美的评估方案也会评出十分荒谬的结果，因为可能会出现密尔（J.S.Mill）所说的“多数的暴虐”现象[3]。另外，为了保证这一评估体系的公正，需要评委的数量相对多些。如果委员人员太少，每个评委的权重就会过大，评估的公正性。



[1]参见丁学东《计量学基础》，北京大学出版社1992年版
[2]参见卜卫、周海宏、刘晓红《社会科学成果价值评估》，社会科学文献出版社1999年版。
[3]参见密尔《论自由》，程崇华译，商务印书馆1959年版。

其他书目：
(1)马克斯.韦伯《社会科学论》，李秋零、田薇译，中国人民大学出版社1999年版。
(2)林学谛著《环境、交往与思维》，福建出版社1990年版。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
(3)金观涛、华国凡《控制论和科学方法论》，科学普及出版社1983年版。
(4)Ｍ.尼尔.布朗《走出思维的误区》，张晓辉等译，中央编译出版社1994年版。
(5)金观涛、刘青峰《论研究中的整体方法/的》，陕西科学技术出版社1988 年版。
(6)艾尔.巴比《社会研究方法》，李银河编译，四川人民出版社1987年版。

(7)柯惠新等《调查中的统计法》，北京广播学院出版社1992年版。
(8)李茂政《论定性研究与定量研究论的相容性及内在联系性》，《第二届两岸传播媒体迈向二十一世纪学术研讨会集》P169-180，南京大学和上海大学1999年编印。
(9)陈力丹《硕士写作》，广播电视出版社2001年版。