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珠江三角洲地区为何成为大陆经济实力最强的区

2013-08-02 01:05 毕业

 

 

 

相关的学习研究表明，为学习者提供恰当线索,可以有效促进学习者激活原有知识和经验，进行有意义的建构性学习．其中，以＂问题解决＂为中心的探究式教学方法就是1种很好的建构式学习法．它的主要表现是，把学习内容转化成或巧妙蕴含在真实或虚拟的＂问题情景＂当中，作为1种线索镶嵌在所要学习的课题中，并充分酝酿，以使学习者能够不断产生记忆、想法和引发足够的兴趣动机，从而理解问题，引发解释问题和表达认识的1系列行为．我们可以称是问题解决式学习法．

在地理教学当中，我是经常把它当作1种教学策略来运用的，效果还真的不赖．由于地理学科自身的综合性、实践性特点非常明显，这就要求地理学习与1般的学科学习有很大的不同．首先就方法方面来说，要求能充分体现足够的综合性拓展性要素．学生不能单方面去突破或者只是认知1点，否则是不利于后面高度融合的学习内容的．考查1些实效性好的学习方法，我们发现，问题解决式教学法比较能胜任地理学科的学习．无论什么层次的学生也能在其中受益．我经常就以这个方法引导学生去深入学习，并取得好的效果．它的优越性主要表现在这样几方面：1是符合建构主义教学理论，认为学习者的经验世界的丰富、积累、甚至改变都需要个体自主积极去参与；2是问题解决式探究性学习是放开（注意放开不是放任．）让学生去主动认识事物，有时间有机会展开必要的认知情感体验过程和心理图式重构与调整．因此，必然要产生1系列自然而然的探究活动如自觉观察、认真收集信息、寻求合作、进行多维思维加工等1系列的重要认知情感体验过程，而这也正好与地理新课标中提到的地理学习应以＂活动为载体＂的学习理念和要求相吻合（或许地理新课标的制定就是以这个理论为依据的．笔者以为．）．下面就是我的1个成功的教学案例，现把它整理如下：

珠江3角洲地区为什么会成为经济实力最强的区域？

这是8年级学生要学的1个重要内容．在学习本区域时，单就去学习什么区位优势的重要性，有哪些铁路线，有什么样的海陆位置等这些必须知道的要素，学生肯定会觉得学习起来很枯燥也很没有什么大的意义（尽管老师觉得非学不可，现实的说就是有名的考点．），更无法去调动深层次的学习动机和激活已经拥有的学习经验，更不用说在灵活多变的情景下可以有效迁移运用了．

由此，我想到了问题解决式学习方法．我在心理对这种方法的运用大致划定了运用步骤，这样做的好处是以利于对学生有效指导和状态的及时调适．

第1步，酝酿问题，生成核心问题情景．这是很重要的1步．俗话说，好的开始是成功的1半．1节课1开始，如果让学生抓不住核心问题去探讨，无疑对学生来说是慢性＂自裁＂，是误人子弟．问题解决式学习不仅是让学生经历过程，更重要的是要在这个过程中自然而然的生成出核心问题出来．要不然，那就不叫学习了．我们学习的目的是为了求得自身和团体的改变呵．为学习好这部分重要内容，我仔细分析了1下大部分学生的家庭或家乡有1个重大实情：他们有认识的人到该区域打工的委实不少，而且有的还淘到了大金，学生肯定很关注这个现象，这个区域，或者说，学生有认识这个区域的0星的经验积累．而且这也是个比较典型的地理现象（以人文地理要素为多．）．或许这可以作为1种线索来引发问题的产生．这样，我试探作了1个全班小调查：你们家里或周围有些什么人1般到哪里去打工．

经过快速整理，与学生1起分析出，主要在广州，深圳，珠海，东莞等地分布的较多．＂这是为什么呢？＂，＂为什么挣钱就1定要出远门呢？＂．．．这样，学生的思维情趣1下子就给激动了．他们的表现让我感受到这个区域的学习是1个有意义的学习．

在这样1种情景下，有学生已经提出另外疑问了：老师，请问您知道全国这么大地方，为什么都想往哪个地方去呢？

最有意思的是有学生问道：＂老师，您到过那个地方吗？＂

我好奇的问：＂你为什么问我这个问题？＂

该学生想了想说，＂我姐姐经常过年回来给我带好多好吃的但我在这里没有见过的东西，并说那个地方如何如何的好，说等我初中毕业后就带我到哪里去打工挣钱．老师啊，为什么那里有挣不完的钱呢？人就是挣钱重要吗？而且非要我初中1毕业就去，我就想不明白．．．

我说，等今天这节课学好了，你就可能明白很多道理了．．．．

这样，学生1个个向我发起问来，我见学生已经进入问题情景并且开始激活已经拥有的知识经验了．而这些问题的答案老师直接陈述出去是没有意义的，我们要的就是让他们带着这些问题去弄个究竟的．是应进入第2步了．

第2步，顺藤摸瓜，确定主要问题．

在教学当中，不管学生提出的问题多么复杂多变或其它，但都有1个主题线索在起作用，实质上学会抓住主要问题也是学生人生当中1门必修的生存课．在这里，老师也可借机与学生1起体验主要问题是怎么被确定出来的，这是1种潜移默化的另外1种教育引导．所以很多问题不可能都为学生找到答案，而且这也不必要．问题是为学生提供充分的时间和自由去探索，在探索与高启发中找到扣开问题大门的有效钥匙．我与学生1起分析了1下，所有这些现象和问题（学生的表现之源）焦点也正好是我要求学生能达到的那个高度，只要这个高度学生达到了，所有的问题学生都会有自己的答案了．这个问题是什么呢？

我考虑到既然是探究，如果问题是自己直接呈现给他们，学生探究的癔欲就会递减．为此，我让学生充分说说他们的亲人或朋友都在哪里做些什么样的活儿，都在1些什么样的公司上班等等．这些公司或企业的成长都需要些什么？学生又1次被唤起诉说的兴趣．与此同时，我注意收集到了学生用的频率比较多的行业，如电子厂，玩具装配厂，电脑公司，餐饮服务部等等，如生存要素方面提到有科学技术先进，有广阔市场等等．而这些正好有些是书上说到的，但要是要求让学生去设法记住有哪些部门，有哪些优越条件，学生肯定会觉得很没有意思，也难以记住的．而通过这样1种方式，是有效激活了学生的知识库：原来学生知识库里都有这些东西啊．――我惊叹到．我已经摸到＂藤条＂了，但这显然没有达到学习的最终目的．但这个时候是突出＂藤条＂的时候了．经过讨论，我们1致认定应重点探讨的的问题是，＂这个3角地区为什么就有那么多厂，那么多公司呢？为什么经济水平那么发达----

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进行到这里，我们进1步从地理的角度提出1个挑战性的问题：同学们，珠江3角洲地区为什么会成为中国大陆上经济实力最强的区域呢？

显然这个问题已经高于学生的原有认知体验了，但是学生自己已经在学习情景中自然感受到这个自然产生的问题，所以学生并不感到陌生，问题是怎样科学合理解释它就有1定挑战性了．这样，第3步也就自然而然的要出来了．

第3步，深入探究．寻找问题的根源．

进入第3个阶段，老师的指导任务就显得轻松些了：学生已经进入问题探究的渠道．下面就是让学生把探究的结果整理出来．为了让全班得到分享和巩固成果，就得让学生把自己的结论交出来，1是可供别人借鉴，2是可以得到其他同学的补充和纠正．于是下面分小组，确定正式汇报人，并在全班作交流．老师对表现进行即时鼓励和提建议．在此基础上，师生完全有可能和有基础进行1起总结了：经过认真总结分析得出以下共识：

１．区位优势明显：向内背靠祖国大陆，深得内地支持如充实的劳动力，廉价厂房等，向外毗邻港澳，面向南海，有利于引进外资和先进技术，向外交流等，是国际市场与国内市场的交汇点．

２．海陆空交通便利：如濒临南海和连通太平洋，内河有珠江水系等，如铁路干线有京线，广9线等，有广深等高速公路等，如有国际国内著名航空中心广州等．

３．劳动力来源广而充足，而且大部分是内地的．

４．科技力量雄厚．这里是以深圳高新区为中心的东南沿海高新技术产业密集地带，有高新技术作发展动力．．

５．气候条件优越，农业发达，为工业或生活提供得力后勤保障．

．．．

这1些先前看起来的重要的知识点或许在学生看来什么都不是的地理事物和名称经过这么1＂忽悠＂，完全在学生心中变了样：它们都是用来准确表达自己认知冲动和意欲的不可多得的＂1兵1卒＂了．这或许就是问题导向式学习的最具魅力处了．

到此为止，问题解决式学习是初战告捷．问题是解决了，我们应该松松气了，但形成的新认识或成果由于力量不是很强大，或者在学生的知识库中还未站稳脚跟，还要时不时与旧势力挣地盘，抢夺空间（意指抗各种不利内在障碍和干扰．），因此有时候还要设法进1步巩固运用了，要确实保证生根发芽．

因此，笔者始终认为，地理问题解决式学习也是离不开及时巩固成果的．1是它极有利于修正学生原先心中已经形成的不利的心理认知图式，也顺便把形成的1些起作用的短时记忆及时纳入长时记忆库中，以便于以后学习时可以提取的是有效的信息，也把新鲜的感受和经历有效的定格下来．下面就自然进入第4步：升华认识体验，纠正不良认知与体验．这是因为学生的正确认识形成需要时间和再实践．

第4步．理解问题源景与运用迁移

为学生提供好的训练情景和时机，是促成学生有效学习和有成就感效应的必要之举．我观察到很多学习水平低的学生1个最主要的原因就是在学习中没有体验过1种成就感．这种办法或许是积累成就感的1种好方法．下面，我就即时为学生出示下面问题：学生通过做这样的问题，结果表明学生很好的完成了本节课也是本课题的任务（通过率（按百分制记达到７５分以上者为顺利通过，这样，仅为百分之5的学生还不能及，需要更多时间再探究．）．

附当下形成性测试题：

读图回答下列问题。

⑴、海洋：⑦为()

⑵、河流：⑧为()

⑶、铁路：⑥为()

⑷、城市：⑤为()

⑸、经济特区：③(),④()

⑹、图中①是()特别行政区，由香港岛、()新界等，该区经济支柱是()

⑺、图中②是()别行政区，该地区的经济主要来源

是()等。

（８）请你运用所学知识，分析1下本区为什么会成为祖国最先实行改革开放的地区？说说你的看法．

为方便统计学生学习情况，老师指导学生自己事先制作好如下表格：便于老师及时调整指导方略，不断推进问题解决式探究性学习，以确实让所有学生都能在学习中获益：

附：统计表格：

你的通过率是多少？

你学得最满意的地方是？

你什么地方觉得还须加强？

你对老师的指导和参与有什么好的意见？

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你觉得老师还要提供什么样的帮助？

你还有其他意见和建议吗？

 

 

 

 

 

 

当快要结束的时候，先前他姐要他初中毕业就要他到广州去打工的同学不无感慨的跟我交流到：原来那地方不是天生就有很多钱的，它们是充分利用发挥了自身的优越条件的，而且，我与同学们讨论认识到，到那里打工挣大钱光有个初中文化水平是行不通的．姐姐的认识太简单了．我要通过努力学习考上大学，学到过硬本事后到自己家乡来开发，到那时候，自己也不用出远门去打工，而且也可以让姐姐回来工作，好年年能团聚，．．．我能说什么呢？只有无限的感动：地理老师呵，你的任务和责任还真的很重大呢？

到此为此，这个学习也就可以顺理成章的告1段落了．

这也是我今年在指导学生学习该区时形成的1个案例，算是在学习本区的1个比较成功的初步尝试吧．没有想到，本次会考竟然也考到了它，我相信学生1定会高兴得不得了，因为他们有了＂英雄有用武之地＂呵．我也成功地帮助他们渡过了人生第1关中的第1步呵．这是后话，就不提了．

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