写作材料的引航
2013-06-23 01:03
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【关键词】;课文;课
【关键词】;课文;课外阅读;生活
【论文摘要】在作文教学中,经常会遇到学生写作缺乏材料的问题。本文谈到从课文中寻找写作材料,从课外阅读获取写作材料,从生活中获取写作材料三种途径,以帮助学生解决“无米下锅”的问题。
从事中学语文教学工作多年,最让我感到头痛的是学生的作文难以提高的问题,许多学生从高一到高三,作文写来写去水平都没有提高,常常是言之无物,特别是写
议论文的时候,许多学生都是泛泛而谈,即便用上一两个例子,也是很陈旧的或者胡编乱造的例子。据参加
高考评卷老师反馈:近年来
高考作文中有相当一部分学生议论文选取的例子几乎都是爱迪生、贝多芬、爱因斯坦、牛顿、海伦·凯勒等几个人,按照老师以往训练的“模式”“填写”作文,明显带有套合牵扯的迹象。为什么会出现这种情况呢?我认为有两个原因:一是学生缺乏写作材料,二是学生不会运用心中原有的材料。要解决学生“无米下锅”的问题,我们必须带领学生先找到“粮食”。我在这些年的教学实践中,从以下几方面进行了尝试,取得了一定的成效。
一、从课文中寻找写作材料
读写结合是我国广大语文工作者认同的理论。人民教育出版社课程教材研究中心顾振彪先生认为:“以课文为写作材料,省去搜集材料之苦,可以直接投入写作训练,尤其利于培养思维能力。”苏霍姆林斯基也曾说过:“教师应竭力在教材内容中为学生寻找他们进行思考和概括的事物。”从课文中寻找写作材料有许多好处,首先教材中的文章大多选自古今中外名家精品,高度典型地概括反映了当时的生活内容。它不仅可以帮助学生学到知识,提高思想认识,塑造理想人格,还可以让学生从书本中获取许多
写作素材,掌握写作之道。其次课文中的内容是经过老师讲授,学生参与学习巩固过的内容,学生对它们比较熟悉,理解、运用起来更加容易与写作的要求相吻合,选取的材料能更准确地表情达意。而且在有限的写作时间里,学生从课文选取材料显得更直接更迅速,适合考场作文训练。
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那么,如何从课文选取写作材料呢?作为语文老师,平时就要要求学生做好材料的积累工作。
1.笔录工作。 每个学期每个学生准备一个专门的本子,对课文内容做分类记录,①名人名家类,例如,爱国人物形象有屈原、文天祥、陆游等;革命者形象有鲁迅、李大钊等;热爱科学追求真理的有哥白尼、布鲁诺、居里夫人等;顽强与命运作斗争,实现人生价值的有贝多芬、海伦·凯勒、史铁生等;热爱世界和平的有史怀哲、马丁·路德·金、罗素等等。②名言、格言类,例如,孟子的“舍生取义”,李清照的“生当作人杰,死亦为鬼雄”,欧阳修的“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”,魏征的“居安思危”、“戒奢以俭”,荀况的“锲而不舍”、“学不可以已”等等。③摘抄课文中有文采的句子,侧重是对偶句、排比句和自己喜欢的句子。
2.熟读、背诵工作。
要求背诵的篇章一定要强
化学生背熟,例如,《劝学》、《六国论》、《过秦论》、《阿房宫赋》、《游褒禅山记》等,往往这些篇章中有很多写作素材,我们必须要求学生在平时做好背诵的前提下,有侧重地思考记忆一些内容。例如《劝学》这篇文章,关于学习的重要性有“学不可以已”;学习需要积累的有“积土成山,风雨兴焉”、“不积小流,无以成江海”、“不积跬步,无以至千里”;学习要坚持不懈的有“驽马十驾,功在不舍”、“锲而不舍,金石可镂”;强调学习要专心的有“蚯无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也”;学习要不断对自己反省检查的有“君子博学而日参省呼己,则知明而行无过矣”等素材。像这些材料都是极好的写作“粮食”,是写议论文很好的论据。
(转载自中国科教评价网www.nseac.com ) 3.提炼课文原有的素材,深化文章的主题。
好文章贵在有自己的风格和创意,学生必须深入开掘课文原有的题材,让他们写出自己的真知灼见,而不是拘泥于老师讲授的内容。例如,我上《勾践灭吴》一文,安排学生作文《我心目中的勾践》,发现学生赋予勾践十分丰富的内容:能屈能伸的大丈夫,富有远大理想的伟人,毅力非凡的楷模,成功是属于未雨绸缪的人,“计划生育”的先师,忘恩负义的家伙,收买人心的高手,阴险可怕的魔鬼等等。讲评作文的时候,我对同学们的看法给予充分的肯定,并且让他们交流传阅自己的作文,使他们的思维得到启发。课文涉及到的形象、人物、历史英雄很多,例如,刘邦、项羽、林冲、邹忌、赵威后、烛之武、魏征、刘兰芝、玛蒂尔德、葛朗台以及文章的作者等等。
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