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高中课改学分认定的实践研究(2)

2013-06-01 01:23

三、经验与困惑：学分认定的实践 
　　 
　　以学分认定这一新政策的执行情况来看，在国家和各实验省份的文件下达之后，地方及学校相继出台了更为详尽的区域或校级学分认定方案。各校在实践中也逐渐“熟悉”了学分认定这一课程管理新范式的相关操作，选课的操作问题，课程编排的问题，走班的管理问题等逐渐由模糊走向清晰。应该讲，经验很多，困惑也不少。 
　　 
　　(一)实践经验：必须应对的现实问题 
　　认真执行学分认定的高中学校在实施过程中通常会遇到以下困难。解决这些困难是高效实施好学分认定的前提。 
　　第一，选课的操作问题。选课是学分认定的基础，执行教改方案时遇到的第一个难题是进行校本选修课的选择问题。教师、学生和管理者对于如何指导学生选课、学生如何选课、教务处如何管理选课，都面临新的操作方法的困难。我们认为选课的一个重要参照是各个学校教育的核心理念，也有人称之为学校哲学和发展目标。教师报上的五花八门的选修Ⅱ课程，校方审批时的根据是学校发展的基本理念、核心价值观，由此确定哪些课作为该校的选修课，当然也可从其他许多因素来考虑。具体的操作是在课程开设前，学校发放学生选课手册、学分认定书，明确学分认定的条件、标准、要求、方式、日期；明确不予认定学分或得不到学分的情形。选课手册和学分认定书是具体开展学分评定的依据。 
　　第二，课程编排的问题。学生选课后需要实行走班制。走班制教学的特点是每一个班级的课程表不再表示每一行政班学生的课程表，而是表示该地点的课程表。每一位教师的课程表不再是简单的一种表，而是由两个部分组成，一个是必修课的课程表，另一个是校本课程的课程表。学校要让教师看懂课程表，否则教师会产生较为严重的抵触情绪。 

　　第三，走班的管理问题。由于部分课程的分层次教学，以教学班组织教学，再加上校本课程也是以教学班教学，使学生走班的频率大大增加，如再加上一些学科在专用教室上课，学生在行政班上课的时间很少了。管理问题需要重视起来。班主任不知道他所管理的学生在何处上课，学生也难找老师，学生、家长和教师的意见会随之增多。 
　　第四，刚性学制的问题。学年学分认定与留级制在精神上是相抵触的。怎样处理学校规模过大、班额过大的考试不及格的学生，特别是一个学生在一个学期同时就有多门课程考试不及格，怎样安排这类学生是我国实行学年学分认定的一个重要的现实问题。尽管在国家课程设计的层面已针对这一问题采取了具体措施，比如新方案推出的最低学分数、设置多样化与有层次的课程、适当降低共同标准以迎接大众化的高中教育、要求学校设置辅导教师等。除此之外，我们在课程管理上还必须作出相应的规定，如有些学校明确提出对考核不通过的学生要及时通知该生，规定补考的时间地点，补考合格后该生仍可获得相应学分。 
　　第五，片面追求升学率的问题。当前，片面追求升学率，在社会上还有普遍性。在这种大环境下，高中学分认定并不能解除高考对学生的压力，难以孤军突破。高校仍然依据高考分数招生，社会仍以升学率对学校进行教育教学质量的片面评价。在学分认定试行的实践中，认真执行的一些学校中，高一、高二搞学分，高三阶段拼考分的现象也时有发生。因此，学分认定与高考如何挂钩是不可回避的现实问题。 
　　第六，办学条件的制约。总体上讲，要有效实施学分认定，目前许多普通高中的办学条件要首先得到改善，包括校舍、场地、设施、师资，特别是农村地区的学校。学分认定要求学校开设出足够供学生选择的课程，然而有的学校由于校舍小、资金少、教师缺乏或教师素质低等原因连艺术课、计算机课、音乐课等选修课程都不能开设齐全，这样必然不能实现高中学分认定的初衷。 
　　第七，校本课程的问题。由于选课制是学分认定的前提，所以能否通过提供足够数量的课程供学生选择是至关重要的。但是，当前大部分教师受其素质的影响不能开发出优质的选修Ⅱ的课程；另一方面，即使开发出了优质的选修Ⅱ的课程，但这些课程并不一定就是学生们需要的课程。针对优质选修Ⅱ课程缺乏的问题，校际间的选修Ⅱ课程资源共享是一种可能办法，但是可行性不强，因为当前高中学校之间的竞争远远超出了合作需求。另外，在实践操作性上也有问题，可能直接会给学生的管理带来诸多困难。 
　　第八，选课指导的问题。高中生处于身心发展期。心理特征不稳定，心理成熟度不高，其价值观、人生观并未完全确立，自我设计和自我规划的能力较弱，缺乏选择课程的意识和能力，在学分认定条件下选课的盲目性、功利性和随意性暴露无遗。一旦课程丰富，如何指导学生科学地选课又成为一个问题。教师能否科学地指导学生进行选课，能否在学生形成初步的人生规划能力方面起到有效的指导和帮助作用，这些都是学校要在学分认定中重视和解决的问题。 
　　第九，教师面临的挑战。引入学分认定后，教师除了要完成常规的大量授课任务、进行培训和作业批改、考试等外，他们还被要求开设出足够数量和高质量的、适合学生特点、符合学生发展兴趣的选修课程，需要创造性地开展大量的工作，包括课程指南的编制、学分计算、课程考核与评价、指导学生等系列问题。因此，教师课程开发能力究竟怎么样，能否开发出一批有价值的校本课程，对教师素质是一个直接挑战。这不仅大大增加了教师的工作量，也成为高中实行学分认定中面临的实实在在的困难和挑战。 
　　第十，其他配套的问题。比如，高中学生的学习报告单得配套另行设计，要能全面反映高中新课程结构的特点。学习报告单要起到反映学分认定的相应管理作用，不仅要准确记录学分，还要对学分进行适当的描述，从而具体反映学生的素质发展状况及个人课程的面貌，成为学分管理的工具。还有，学生到社区进行活动，社区工作人员根本不知如何安排这些学生，只是盖章了事，这是社会配套资源的缺乏。 
　　 
　　(二)可能困惑：不良状况的解决策略 
　　由于高中一把手校长的教育理念和管理能力的高低不同，一些学校必然会出现随意应付的不良状况，且表现的形式及程度各有差异。这些不良状况又具体体现在以下几种实践行为中：或是缩小或指定选修模块，或是选修取向于学科中心，或是囿于在高考录取上的权重。