再探中学英语词汇教学(2)
2013-06-08 02:45
导读：(3)利用分析后缀的方法。如在学过China，Japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生很容易推测出Chinese，Japanese的意思。 4.利用归纳、对比法 (1)利用同义词。
(3)利用分析后缀的方法。如在学过China，Japan的基础上，指出后缀—ese的含义，学生很容易推测出Chinese，Japanese的意思。
4.利用归纳、对比法
(1)利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today．”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
(2)利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出 Small means not big．这样学生就很容易理解small的意思。
5.利用联想找规律
如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习
英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江
教育出版社，2001.
[2]张东粉.浅谈中学英语词汇教学[J].新课程研究(基础教育)，2009(12).
