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教师职业内涵历史考察与教师地位发展探究(2)

2013-06-11 01:06
    从教师的职业发展史去看，正因为闻道在先，可以为师的这种普遍性知识在教师职业内涵中长期起决定性作用。一般人们只要拥有普遍性知识便可执掌教职，而拥有普遍性知识的知识分子，一般只要有出路，就会谋求更好的职业，教师职业成了文人们的暂时栖身之所，这样一种状态，导致了教师地位和质量低下的恶性循环。 
    三、知识经济带来了教师角色内涵发展的挑战与机遇 
    20世纪80年代开始，知识经济初露端倪，到目前人们普遍接受知识经济的观点，科技新知不但是一种生产手段，而且可以代替资本作为一种新的资本资源在经济生产上起配置作用。在知识经济时代中，因为新知识的不产生，传统的那种以“传道授业，解惑”为基础的教育模式显然已经不能适应了。新型的高质量教育体系和高素质教师队伍建设，已经成了知识经济时代最重要的基础设施。

 在人类步人知识经济，学习社会后，过去的知识教育模式只能被历史无情地淘汰。教育正突破传统教育所规定的界限，从时间，空间上扩展到整个人生的方方面面。在步人学习社会的端口，学校教育已显得积弊重重。对教育所面临的矛盾和问题，从20世纪80年代开始，各国都把教育改革的焦点集中到了教育质量和效率上，而学习社会概念的提出，也正是在对以往教育进行批判研究后指出的一种教育改革方向。甚至有学者认为，通过多媒体技术，远距离教育的发展。网络的虚拟学校将取代现在的学校教育，电子计算机巨大智能谱能的发展，有朝一日必将取代教师的作用。而学习者学习的主动性、主体性、创造性的发展，可以忽略教师的外部教育影响。似乎学校已经发展到了该消亡的时候了，教师也已经到了可有可无的时候了。教师以传授知识为根本出发点的传统职业内涵或许真正没有了它存在的价值。  （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
    职业者之所以在社会上占有一定的地位，主要是因为他们具备其他人所不具有的知识和技能，但就教师职业来说，到底应该具备什么样的知识技能，到底什么样的知识和技能是教师所独有的?意见各不一致。事实上，越是在学生获得知识的渠道多样化，信息的多源性，就越显得教师职业的重要。现在和以往的教师，其职业内涵多在传授给学生知识上，而未来教师的职业内涵可能就只能在学生的学习能力上，学生的创新能力上以及思想价值等观念上，而这些东西，凭借与机器的对话，凭借知识的获得是不可能完成的。未来教师的职业内涵可能不再是知识的传授者，而是学生在信息海洋中航行的引导者和辅助者。 

    未来学研究认为，高科技和现代化生产与高情感是并存的，道德、信念、情感、人格、个性等东西在未来教育中显得尤为重要。那种以传授知识为根本出发点的传统职能学校，那种将学习与工作和生活分开来的学校，或许没有了它存在的价值，代之而起的将是一种包括教学组织形式，师生关系等都将出现变革的以造就会学习，会创造，会关心的新人类为基础的教育和学校形式。在学习社会中，培养学生学习能力比单纯接受、积累和存储知识更为重要，知识经济发展阶段的社会已经不需要只知博闻强记的知识“仓储”型人才，取而代之的则是懂得如何获取知识，运用知识的“知识工作者”。教师的职业内涵应相应地与之适应和转型。 
    四、教师职业内涵转型与教育管理改革 
    在知识经济、学习化社会中，各国重视教育，重视教师的地位和作用，这已是历史的必然，各国政府的现行政策也确实在提高教师地位。但是就目前的教师队伍现状来说，教师素质的内在因素可能会成为其本身提高待遇和地位的障碍。  大学排名
    由于长期的教师待遇低下，导致社会上优秀的人才不愿进人教师队伍，已进人教师队伍的人才也大量外流，从而出现教师质量下降，教师整体素质不高的客观现实。而这些老师充斥学校，无形中会加重同校水平较高老师的课业负担，从而使水平较高的老师没有时间和精力去研究教学和进一步学习提高，又导致这些老师在知识不断更新和爆炸面前慢慢沦为“落伍的实践人”，进人又一个导致教师质量下降的恶性循环。这样一支人心思走，质量不高的队伍，要想在外界获得比较好的评价，要想获得比较高的待遇，于情于理，都是很难的。而某些素质低下的教师又往往影响整个教师队伍的形象，更使一些优秀人才不得不离开教师队伍，这无疑给地位本就不高的教师队伍雪上加霜的打击。近来，舆论界多有批评，频频曝光教育中的丑闻，有些事实已经使世人感到震惊和遗憾。这样一支教师队伍长存下去，并在长期的恶性循环中轮回，将怎样去面对知识经济挑战。 
    随着社会就业竞争的加剧，教师职业成了人们热衷的职业之一，教师的社会地位有所好转。可以断言，转机已经出现，但是就目前来说，人们还是把教师这种职业当作是逃避就业危机和激烈竞争的方舟去看待的，在这种“方舟”的保护下，滋生的只有懒汉和不求进取的心态。 
    可以说，教师队伍本身素质提高是提高教师地位的最关键和最根本的因素，若教师素质不能在短期内提高，结果就是机遇的丧失。我国教育部《面向21世纪教育振兴计划》的出台，要求到2010年前后，有条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别上升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者达到一定比例。这从教师学历层次上一改传统的标准，可以说是向教师队伍的现代化吹响了前进的号角。但是令人忧心的是，教师进修的目标集中在学历提高上，而不是放在教师职业角色内涵发展上。教育界中的一些做法也令人不敢苟同。一些省市为了在形式上迎接挑战，不惜牺牲教师队伍质量提高的契机，如“三沟通”等，搞教育“大跃进”。不但教师质量不得提高，而且还搞坏了学习风气。作为教育管理改革，应抓住这个转机，打掉大锅饭的最后一个堡垒，淘汰一批不适应教师岗位的，不合适或已经落伍的实践人，更新已经在岗的教师或促使在岗的教师进修提高，使他们能符合新时代教师要求，能迎接知识经济的挑战。