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教师职业内涵历史考察与教师地位发展探究

2013-06-11 01:06

　论文关键词：教师  职业内涵  地位  发展 
　　论文摘要：在教师职业发展的长河中，因为历史的积淀，教师作为一种社会职业形成了被社会所普遍认同的职业角色内涵。长期以来，随着经济的发展，虽然教育的组织形式不断发生变化，教育的组织规模越来越大。但职业角色内涵一直传承下来，教师地位也没有发生多大变化。但知识经济的到来，学习化社会的出现，传统的教师职业角色内涵受到挑战。 
    一、老师职业角色内涵历史形成时期教师地位 
    整个社会都是由一定的社会角色构成的。就教师而言，教师也是一种社会角色，这种角色也存在一定的职责和义务。在人类为了生存而不断地劳动中，人类创造了自身的历史，社会生产和生活经验的传授，产生了人类教育的萌芽。当古人类脱弃动物的本能，不断创造新知，人类的间接经验—文化积累越来越丰富，文化总量的扩大和复杂程度的增加，给文化的传授带来了极大的困难。人是文化传递和传播的中介环节，虽然物化或有形化的文化可以因物的存在而保存下来，但若这种外化或物化的文化不为人知，文化的传递和传播也不可能实现。文化只有被人激活，被人理解，被人传授，文化才能不断得到延展，而这种激活和传授实质上就是教师的一种职业内涵。 
    教师职业的出现，前提是教育的专门化—学校的出现，知识的有形化。在知识有形化的初始阶段，由于劳动生产力还比较低下，不可能供养一批专门施教的“世儒”，同时，教学所需的“书”与“器”有限，也无力大面积在民间扩散，劳动人民也没有闲暇，没有精力，更没有机会来接受教育。在中国古代“居官之人，亦即教民之人”}1}(P78)，居官贵族占有有形化的精神资料，垄断文化教育。在古代埃及，阅读和书写只教那些祭司候补人和从事公务的青年官吏。由于书写是文士的秘传技艺，所以文士一般集抄写员、律法师、注疏者于一身，形成了专职教师行会。  （科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
    从古代教育发端看，“教师队伍”或兼职，或专职，但有一个共同的地方，就是他们掌握和拥有文化，占有有形化知识。他们仰仗知识文化的权威，使自己至高无上，备受世人景仰。甚至有些部落首领世袭知识和技能，以垄断知识经验来巩固他们的显贵地位。如舜的先祖“虞幕能听协风，以成乐物生者也。‑fl)(P32)这种预报气象的候风知识本领成为舜的世袭家学，使他们世为虞君。 
 　 二、历史发展中教师职业角色内涵与教师地位 
    由于铁制工具普遍使用于制简和削刻文字，以及纺织业的发展，书籍抄录效率大增，给私人藏书创造了条件，加之社会生产力空前提高，物质有了较多剩余。同时学术不移给私学的兴起和“士”阶层的产生提供了土壤，学校教育开始从劳动过程紧密结合的教育形态中脱离出来，产生了真正以教育谋生的职业教师，出现了真正意义上的教师职业。 
    在古代教育史上，就整个教师群体看，教师地位总的不高。甚至出现对教师的彻底否定。如秦代就曾有“以法为教，以吏为师”}l} ( P453)的取消教师职业的情况。汉代也有“焚书坑儒”，坑害教师的“壮举”。魏晋、隋、唐时期，受取士制度的影响，更是“师道不传，耻学于师”}Z}(P219)，我国元朝素有“一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八农、九儒、十丐”之说。在整个封建社会，蒙学教师地位是极其低下的。从事这些职业的人一般也是下级文人，穷酸秀才穷途末路时无可奈何的选择。“家有二斗粮，不为孩子王”，可以说是一种典型的反映，私塾教师往往每年所得报酬是极其微薄的。也曾有教师地位较高的记载，但这些人往往都是当时的名儒，是饱学多识之士，而且这些人多是“官师”，是为皇家贵族培养子弟的，并不是仰仗教师的内涵来显赫身世的。 

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    在国外，历史上教师的地位也是比较低下的，特别是初等教育的教师。古希腊雅典侍候奴隶主儿童学习的教师是成年奴隶，称之为“教仆”，主人随时可以将其拍卖。19世纪以前，欧洲各国初等学校教师大多由教堂里的唱诗人，旅馆的掌柜，以及一些裁缝，鞋匠兼任，因为单凭教师职业收人，根本不能维持生计，而教师职业也就成了这些手工业者等补充工资的途径。而且，各国政府也主张为解决部分手工业者生活问题，提倡和特许他们包办当地的教育。进人19世纪以后，初等学校教师质量有所提高，但他们依然地位很低，在经济上受剥削，在政治上受压迫。 

    从以上史实我们完全可以看到一个不争的现实。为什么在教师职业产生的时期，教师的地位会出现辉煌，即使在长远的“中世纪”黑暗中，也还是有一些名儒硕士受到社会的尊重，其中一个原因，就是教师仰仗了知识本身的权威。随着知识垄断被打破，教师靠原有的角色内涵—对知识的垄断，靠师道尊严来保持自己的社会地位是难以为继了。历史发展到18世纪末期工业经济时代，随着蒸气机的发明，资本主义出现，由于机器的使用对劳动者提出了文化素质和技术的要求，知识的作用和价值客观上已经显露，教育需求的扩大，教师职业队伍形成。 
    由此推理，教师的地位应相应得到提高。然而现实却并非如此，教师的社会地位依然一直很低。如美国，1970年中小学教师年平均工资为9269元，远远低于其他行业同等资格人员的平均工资，1998年美国中小学教师的平均工资提高到28300元，但这个水平依然低于其他行业同等资格人员的平均工资。前苏联1982年中小学教师平均工资只相当于全国职工平均工资的77.6%，相当于工人平均工资的69.9%0我国社会主义制度的建立，从理论上说，教师社会地位的提高和保障有了政权保证，我国又以立法的形式规定了对教师地位的保障。但是我国教师工资简直无法与国际同等情况国家相比。据统计，人均国民生产总值在1000美元以下的国家教师收人指数在4. 88以上，人均国民生产总值在300美元左右的国家教师收入指数国际平均值在7以上，连印度教师收人指数也在3.5以上，而我国1982年教师收人指数只有1.68，而1988年却只有1.41。在知识的作用已经显现出其迷人的魅力，人们争相为学的工业生产时期，教师地位的提高却依然是个画在纸上的馅饼。