浅析大学英语课堂提问策略(2)
2013-07-10 01:01
导读：4.突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“why”，培养学生的创造性思维能力。如在讲授“
4.突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“why”，培养学生的创造性思维能力。如在讲授“Is there life on earth?”时可以提出以下问题：（1）What led the Venusian scientists to believe that there is no life on Earth?（2）What are some of the environmental problems in nowadays?
这一系列与我们生活息息相关的问题很能激起学生的循序思考，使学生始终处于主动探究、主动思考、主动建构的主体地位，从而有意识地培养他们的自主学习能力。
三、灵活使用不同的课堂提问方式 1.学生之间的相互提问。学生之间的相互提问主要体现在两人合作（pair work）或小组合作（group work）的活动之中。这种课堂活动方式在目前大学课堂里极为推崇，它在冲击传统的教学模式中起到了很大的作用。这种提问的方式是这样的：两个或几个学生组成一组，就教师所设计的或书本上的问题相互提问，然后由小组中某一成员作为代表面向全班发言。或在某些特定的环境下，可组织学生在课上模拟一些特定活动如记者采访、法庭辩论、官方发言、私人聚会、赛事评论活动，一方面练习口语，另一方面在潜移默化中使学生融入世界以及中。这种提问的最大优点就是：语言训练覆盖面广，学生参与的积极性高涨。在小组里发言，学生的紧张与胆怯减轻了，也就愿意开口了。另外，许多同学同时发言，课堂时间的利用效率大大提高了。学生在互问互答中得到较多的练习机会，可以加深对所学内容的理解，提高语言表达能力，可以激发他们的学习动力，调动他们的学习积极性，而且也可以鼓励他们的创新意识，激发其创造性思维。
2.教师提问，学生回答。这是一种传统的提问方式，由教师提出问题，引发学生思考，选择学生回答，但也可以“旧瓶装新酒”，问出特色、创出新意。例如，在进行复习，做浅层面提问时，不妨将全班分组进行比赛，激烈活跃的比赛气氛可以使复习活动变得妙趣横生。其中，教师提出问题时应表现出对问题的兴趣和对答案的期待，语调、表情应亲切自然。对回答正确的同学应适当表扬，多说Wonderful! Perfect! Well done等鼓励性语言。对一时回答不出问题的学生应给予适当的暗示或鼓励组内其他同学帮助该学生回答问题，这样既可以活跃课堂气氛，又培养团队精神。对于该如何纠正错误，教师应该采用灵活的态度。一方面，对于影响到日常交际和理解的错误应该运用诸如“What you mean is?” 的句型来加以引导及澄清；另一方面，对于那些不影响日常交际中顺利沟通的错误不必要逐一修正，这样做可以鼓励学生，不会令学生感到十分尴尬与紧张。
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3.学生提问，教师回答。这种提问一般安排在内容刚刚讲授之后。给学生一定的时间让他们就所学的内容质疑。这一活动有利于敦促学生及时复习所学知识，因为只有先复习才有可能发现问题，有利于培养学生的质疑精神。这时教师的应答显得尤为重要。如果学生对语言点有疑问，教师应耐心讲解，多举与现实生活密切相关的例子，并启发学生思考运用。教师应以宽容的态度洗耳恭听，只要合理就应表示赞许，即使不合理，教师也应多加鼓励。
四、结束语 总之，这种教师提问、学生应答的互动式过程是教学过程中的重要一环，是构成师生间语言交流、学生语言实践的主要形式，是促使学生学以致用的一个最好体现。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的意义。
参考文献：
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