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关键词:大学 情感因素 英语学习
论文摘 要:在学习英语的过程中，学生会在上产生情感过滤。输入的只有通过过滤才能被吸收和内化。基于该理论和目前大学的现状，结合笔者的教学经验，本文提出影响大学英语学习的几个情感因素并加以分析。
学习语言的过程，本质来说，就是一个认知过程，在这个过程之中，情感因素有着无法取代的影响和作用，认知与情感两者相辅相成，相互影响。在学习过程中，认知活动无法离开情感而独立存在，情感活动也无法离开认知而独立进行。美国人文主义心家卡尔·罗杰斯认为，学生的认识过程与情感过程是交织在一起的统一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。
情感是指人的心理感受和情绪体验，我们常说的喜怒哀乐就是情感最简洁的表达。而人的情感都有积极和消极之分。积极的情感，“喜”与“乐”，是让人心情愉悦的情感，这种积极地情感能够利于学习者学习英语的潜能的开发，兴趣的培养，提高英语学习的效果。而消极的情感，“哀”与“怒”会严重阻碍学习英语的效果。Jane Arnold (1999)把教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等。另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨意识等。笔者根据自己多年的教学经验，选取了几种会直接影响英语学习的情感因素，在下文中会有近一步说明。
1、焦虑
焦虑是指在英语学习中，学生会产生的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，它可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
学生在英语学习中的语言焦虑主要表现在：（1）课堂焦虑。在课堂中，某些学生害怕在老师和同学面前丢脸、出错而产生焦虑。（2）焦虑。考试中的焦虑会阻碍学生正常水平的发挥。学生如果不害怕测试，那么他的英语学习成绩就有可能正常发挥。（3）交际焦虑。在用英语进行交际的过程中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出焦虑。
2、抑制
所谓抑制，是指为了自我保护而采取的回避或退缩行为。在英语学习中，学生必定会遇到各种的语言错误，如果得到的不是善意的指正和鼓励，而是批评或嘲讽，就会极大地伤害学生，尤其是性格内向、腼腆害羞的学生的自尊心。受到的批评越多，自我保护意识就越强，抑制程度也就越高，结果使他们产生畏惧或厌恶心理，开始有意回避课堂活动与交流。这是极其有害的，因为英语学习本质上是一种人际交往过程，回避这个过程，是不可能得到理想结果的。
3、动机
动机是语言学习者的动力源泉，与学习者之所以学习外语的原因或目的有关，是影响外语学习的又一重要的情感因素。有的学者把外语学习的动机分为工具性动机和融入性动机。前者指为了就业、提拔等现实目的而学习外语。后者指出于对目的语及其文化的兴趣、向往将来能融入目的语而学习外语。也有人把学习动机分为内在动机和外在动机两种。内在动机源于对外语本身的好奇、兴趣、学习的成就感或快乐体验。外在动机来自于外语学习活动之外的其他因素，如为了得到表扬、奖赏、升迁或避免批评、惩罚等。虽然外在动机对外语学习也有积极的促进作用，但从长远看，真正经久有效的还是内在动机的作用，尤其对大学生来说更是如此。因此，最大限度地促进学习者内在动机的形成和发展应该成为外语教学的任务之一。