试论在英语教学中如何培养农村生源的跨文化意(2)

　　进入城市的学校后，一些非智力因素制约了这些学生学习的成效。缺乏学习的动机和热情，影响了的输入，因此该部分学生学习劲头不大，缺乏学习兴趣，课堂表现被动；自尊心和自信心受挫，害怕，恐惧同学或老师的否定评价，因此在英语学习过程中表现焦虑、性格内向、胆小、羞于张口，信心不足。这些情感因素也是影响学生英语学习的重要原因。

　　目前，职业院校的方法依然是语法法，注重知识的讲解，轻视了的导入和跨文化意识的培养，忽视了语言作为文化载体的重要作用。同时，课程设置难以突出英语教学中文化的重要性，缺乏文化的输入：不断减少基础课的课时，英语的课时太少；缺乏对生源特点的认识，过于强调课程进度；忽视学生英语基础薄弱，过快进入专业英语的学习。这些都影响了学习者真正学好英语

　　2-3跨文化交际实践中产生的不适应性及障碍
　　学家夸美纽斯认为：“在感觉中没有过的东西．在理智中也不会有。”由于长期以来在英语教学中缺乏文化的输入。农村生源学生在跨文化交际过程中极易发生交际障碍，导致交际失败。

　　在称呼上：笔者接触的数百名农村生源无一例外的称呼老师为TeacherZhang，TeaeherLi。这表明在学习teacher这个词的时候，教师只讲解了该词的意思“老师”，而忽视了该词的文化意义，更忽略了中西方在称呼方面的差别。

　　在打招呼、致谢方面：学生可以完成背诵的对话，但是一旦超出背诵的范围．便可能出错。一段真实的对话如下：
　　A(foreigner)：Thankyou!
　　B(Chinesestudent)：Nothing．
　　这样的回答肯定不是成功的交际。

　　在时间观念方面：中生曾发问：“他们也有迟到的时候啊?我们总是提前呢。”他们不知道西方的观念中，在约定时间之前到达被认为不礼貌，而迟到一会儿却是可以的。

　　互送礼物方面：中国学生往往觉得对方送的礼物太轻了随着各个院校对外交流合作的加强，学生真正接触外国人的机会增加了，在真正的跨文化交际过程中，问题表现在如下方面。

　　缺乏自信心的学生害怕接触外国人，不敢开口讲话，但又抱着好奇心围观；胆大的学生或者连珠炮似地发问一系列类似警察审问的问题。这两种表现都使得外国人不舒服，而且这也是失败的交际。

　　有些学生被选拔参与交流，亲身体会异国文化他们则表现出文化休克、模式固见，以中国文化特点衡量其他文化等问题。

　　以上种种跨文化交际的不适应性．通过英语教学是可以适当引导的。

　　3．跨文化交际意识的培养途径

　　随着我国的发展和全球化程度的提高．对外交往不断加深，具备跨文化交际能力的人才需求也不断加大。这对英语教学提出了新的要求，2004年教育部出台的《大学英语课程教学要求》第一次将跨文化交际能力的培养作为教学内容列入了大纲。因此，英语教师应该明确，培养学生的跨文化交际能力是英语教学的最终目标。

　　跨文化交际能力需要经过长期的生活体验和实践才能获得，因此，英语教师只能在有限的时间内帮助学生掌握基本的文化背景知识，在教授文化知识的同时培养学生的跨文化意识，学生有了跨文化意识，才能具备跨文化交际的能力。针对农村生源学生的特点。教师在培养学生跨文化意识的时候应做到以下几点。