浅析运用“教与学”的教学策略提高大学英语教(2)
2013-10-22 01:05
导读：2．坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“知识”向重“语言运用”转变 语言是交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，
2．坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“知识”向重“语言运用”转变
语言是交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。
3．坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变
大学是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与（王超英：2007）。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从“学会”向“会学”转变。
4．坚持营造“多维度”的语言交际，使教学手段从“黑板——课本——录音机”向“多媒体化”转变
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号（王奇民：2002）。大学英语之所以难以收到预期的效果，其主要原因之一是传统的“黑板——课本——录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激情、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。然而，多媒体技术的运用对大学英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如PowerPoint、Author ware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标”向注重“过程管理”转变。有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化发展性过程考核，通过这种教学过程的量化实践证明：教学过程实行量化考核能激发教师的工作积极性和敬业精神，增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。
参考文献：
［1］周远清．素质．素质．素质教育．中国，2000，8．
［2］孙骊从．研究如何教到研究如何学．外语界，1998，4．
［3］陈琳．英语课程标准解读
北京师范大学出版社，2002，5．
