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浅议词块在中学英语写作教学中的运用

2013-12-14 01:02

　　关键词: 词块　中学　运用

　　论文摘 要: 针对目前中学生写作中常出现的词汇使用不当、词汇搭配不当、语意表达不连贯、层次不清晰等现象,本文从词块的定义、分类及其特点出发,结合高中英语写作,探讨词块教与学的方法、词块在写作中优势,并用于写作。
　　
　　2003年部颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生写作“运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感,交流信息,形成规范的写作习惯”(教育部,2003:31)。Uzawa & Cumming(1989),Leki & Carson(1994)指出“词汇量的缺乏是写作中的最大困难”(转引自刘东虹,2003:181)。D.Wilkins也曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。(Without grammar,little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.)”词汇量在英语写作中的作用与地位可见一斑。
　　鉴于以上认识,我通过改变传统的词汇教学模式的方法,采用目前较新的词块理论进行词汇教学,提高了学生的词汇量,提高了学生的英语写作水平。
　　研究表明,词块是是有利于提高生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。Lewis(1997)按照词汇内部的语义联系和句法功能,将词块分为四种类型:(1)单词(words)和多词词汇(polywords)。前者如whenever,overhead等,后者如on the contrary,in my opinion等。(2)搭配(collocations),指以较高频率出现的单词组合,如have a cold,have a fever等。(3)惯用话语(institutionalized utterances),指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合,如“How do you do.”“Nice to meet you.”等。(4)句子框架和引语(sentence frames and heads),指有待填充的具有特定语用功能和较强生成力的框架结构。仅用于书面语,作为篇章组织的手段,是形式和功能固定或半固定的短语或句子开头,如not only X,but also Y;I think...;As we all know...;First...;second...;third...;on one hand ...on the other hand等。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
　　针对目前中学生写作中常出现的母语干扰、词汇匮乏和词性使用不当等问题,我认为词块在写作中有如下几点优势。
　　(1)有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律。
　　(2)有利于词汇选择,避免搭配错误;有些词块如take it easy,I’m sorry to,by the way,have a headache,这些词是固定搭配,不能拆开或替换,在写作中可作为整体从大脑记忆库中提取、使用。
　　(3)有利于克服写作中负迁移的影响。如记住词块have a good time意义及用法,写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。在由“母语负迁移”引发的词汇搭配错误中,36.14%由知识错误,42.17%由知识缺乏引起(曲晶、张丽,2007:138-140)。加强词块教学,注重识别和掌握本族语者常用的词块可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想,从而提高选词能力,产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。
　　(4)有利于增强表达的流利性和准确性。
　　(5)有利于学习者对篇章的整体控制能力,提高语用能力。语篇常用一些表开头、主体、结尾的词块串接起来,使语篇形成一个完整的整体,如在开头,可用in my opinion,in the past few years,recently,with the global warm,in my view等词块,主体部分阐述观点分为几部分可用first,second,third等;结尾部分可用At last,In general,In conclusion,To sum up,General speaking等词块结尾。
　　结合对词块特点的认识,在英语写作教学中,可以从以下几方面入手以提高词块教学效率。
　　(1)教师在教学中要有词块意识,教会学生注意识别教材及其它阅读中的词块,并对这些词块进行必要的讲解如词义、搭配、用法,方便学生理解、记忆和使用。如have一词的搭配有很多,可联系在一起进行记忆,便于在写作中使用,have a rest,have a good time,have to do with,have gone to,have sb repaired等。词块还具有语言生成能力特点,如由do some working可生成do some washing,do some shopping等词块。由happy birthday可生成happy new year,happy national day等。

（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）

　　(2)教师在教学中可利用词语语境、句子语境、语法语境或语篇语境教词块。语言活动离开了语境就无法进行,词语脱离了语境,其词义就无法理解(肖晓华,2001:40)。语境有助于理解词义和话语,有助于语法的掌握,有助于语言理解能力的培养。语境使意义具体化,有的词或句子的意义是随着语境的变化而变化。如:strong wind,strong will,strong possibility三组词块中strong受到相邻词的影响,其意义发生变化。第一个表示强劲的,第二个表示坚定的,第三个表示极大的之意。
　　(3)教师在教学中可利用背景知识教词块,培养学生跨文化意识。语言中受文化影响最大的是词汇(平洪、张国扬,2000),词汇文化差异影响写作。如红茶不能译成red tea,而应是black tea,差异在于西方人和中国人对颜色的认识不同。西方人重茶叶的颜色,而中国人重茶水的颜色。dog一词在英文中有可爱之意,所以有“You are