浅议激发学生学习动机，提高中学英语课堂教学

　　关键词:学生　学习动机　教学

    论文摘要:在世界、一体化进程逐步加快的今天，英语不仅作为一门课程来讲授，更应该融入到国际化、全球化的具体内容中去。因此就要求我们在英语的课堂教学活动中要激发学生的学习动机，从而提高教学效果。本文就激发中学生英语学习的动机进行了一定的理论和实践探讨，以期为中学英语教学改革提供一定的借鉴。

    学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。

    学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。

    在英语教学中，许多学生对学习英语学习不感兴趣，从而成为英语学习中的后进生，关键是他们在英语学习上的动机没有得到激发，没有体验到成功。因而，要提高中学英语的教学效果，最重要的一条途径就是要培养激发学生学习英语的动机，满足其对原有学习的需要，而产生新的学习需要。目前我国的英语教学一般都是从小学人门，初中开始深人。在教学中，我们要提高学生学习英语的效果，就要注意激发他们的学习动机，这已经成为需要我们英语教师不断研究的重要课题了。下面笔者以自己教学上的一些做法和体会谈谈怎样从激发学生学习的动机中去提高中学英语的教学效果。

    一、英语教学应着眼于学生的全面发展

    在英语教学中，教师的首要定位就是人的。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，就应该注重学生的全面发展。一直以来，在英语教学中老师们总是把帮助学生掌握英语知识放在首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。应该给每个学生提供平等的机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习。在英语教学中，更应该针对不同学生的个体特点进行因材施教，确保学生的全面发展。

    二、创设问题情景，实施启发式教学

    要想创设问题情景，首先教师要熟悉教材，掌握教材的结构，理解新旧知识之间的内在联系;此外还要求充分了解学生的认知结构，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情景。启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。在英语教学过程中，启发式是英语教学的一个很重要的手段，它能让学生开动脑筋，使课堂气氛更活跃，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，因此，也会收到更好的教学效果。在英语教学中，正确合理地运用启发式教学对提高学生的素质也大有益处。几年来，通过教研和实践，我对几种启发式教学的理论和运用方法作了一些探索，效果非常好。具体有以下几种方法:

    1.适当编制顺口溜。提高学生学习兴趣

    英语语法、词的用法区别、发音规则等，常让学生感到迷惑。鉴于此，我就把它们编制成顺口溜来帮助学生记忆，降低学习难度，提高学生学习英语的热情。在教初一学生“be”的用法时，让他们记忆口诀:1用am ,you用are ; is跟着他、她、它。单数用is,复数全都用are。教学高中非谓语不定式的用法时，我常用这个口诀:不定式有标记，to与动词连一起;没有人称数变化，动词特点它具备，主宾定状表补语，唯独作谓不可以;不定式要变否定，not须加在to前面;疑问词与不定式，构成短语有意义;to do , to bedoing与to have done，形式用法分清楚。只要常收纳，多积累，勤，顺口溜会源源不断，教学自然会趣味横生。

    2.编短剧.激发学生学习兴趣

    学习要“学以致用”，而英语的学习更需要如此。要让学生学了英语后，会开口说英语。在每节课的教学中，我们可以花少量时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。例如:上课前，我们可以按座位编排一桌一桌轮流表演，让学生先用英语作DutyReport，内容有:星期、日期、出席情况、天气或课本剧等。也可以让他们表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的句型。这样做，可以复习旧课，而这种复习不是简单的复习，而是一种创造，是的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张窒息的提问复习法，而收效远远超过后者，这点，本人在以前的学习中深有体会，这种方法不但能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。

      3.情景模拟

    英语教学中的情景模拟，主要可以采用表演情景、图片情景、情景、绘画情景和实地参观等。在课堂教学中可以通过课文场景的模拟再现，让学生进行不同的角色扮演，对课堂上学习的知识进行回忆和巩固。例如，在教学高一“The necklace”时，我以小组为单位，表演短剧，激发学生参与课堂的积极性，加深对课文的理解，加深对已有知识的深化。

    三、根据作业难度，恰当控制动机水平

    一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。根据耶克斯一多德森定律:中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。因此，在平时英语教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难问题时，尽量心平气和地慢慢引导，避免学生过度紧张和焦虑。在平时教学中，对学生严格，课堂内容由易到难，以使学生不断获得成功感。课堂上精讲细练，练习到位;而到时，尽量使学生放松，正常发挥已有水平，使学生得到成功的体验，保持学习上的成功感。比如，很多高一学生害怕英语，因此，在刚开始教学他们写作时，我先给一些写作模块，让学生模仿模块，并结合要求写的内容填写模块，再进行整理。由于降低了动机水平，学生很容易就达到了所给的任务，学习积极性非常高。这种做法非常成功，就连班上基础最差的学生也能完成写作任务，长此训练，作文还成为他们英语学习中的强项呢。