试论教育技术学本科实践类课程教学模式改革的(2)

　　3)考试方法:实验考试与答辩考试相结合。考试是对实践应用类课程评价的主要方式，而实验考试为实践应用类课程考核的主要部分，是考核学生的实践应用技能是否达标的重要方式。传统的笔试为主的实验方法，无法实现对学生的实践技能的考核。技术实践类课程的考核应以实验考核为主，教师应在学生的作品中挖掘其创新点。为此，笔者采用实验考试和答辩考试相结合的考核形式。实验考试要求学生在限定的时间内上机完成相关实验作品，并提交教师邮箱;而答辩考试可以作为实践类课程考核的补充，要求学生对其作品设计思想和制作过程遇到的难点及作品的创新点进行简要说明，教师可以进行现场提问，然后由学生进行现场答辩，教师根据其作品的设计思想、难易程度、作品创新点及答辩表现现场点评，综合打分。通过答辩考试可以促进学生相互学习，实现经验共享。笔者采用实验考试

与答辩考试相结合的考试方式，注重考核学生设计技能和实际应用技能。

　　3教学改革实践效果

　　3. 1学生的学习积极性提高，教学评价较高

    该教学模式是否能取得预期教学效果，在“三结合”教学模式实施一年后，对西北师范大学教育技术学专业2007级学生进行问卷。如图1所示，对“三结合”教学模式的态度的调查中，21%的学生表示对该教学模式非常赞成，44%的学生对该教学模式较赞成，28%的学生认为一般，5%的学生表示不赞成，2%的学生表示很不赞成。调查表明，大部分学生表示赞成该教学模式。

    传统的实践课教学模式，学生的积极性较低。在  “三结合”教学模式开展一年的教学实施过程中，笔者进行深入观察，在课堂上表现为很多学生能够被教师的精彩讲解配以实例演示所吸引，多生的学习积极性较高:在实验课上，学生对于较复杂的实验开展小组实验，合作积极;对于考试，学生能够按时提交作品，并进行精彩的答辩。在访谈中，有学生这样说:  “通过这种教学模式，能很好地提高我们的实践技能，并且我们的创新意识和探究意识也得到了发展，对于实践操作性的知识不再恐惧，而是非常喜欢。”

　　3. 2学生的实践技能提高

    在对学生的实践技能的调查中，多数学生表示实施这种教学模式，他们的实践技能较之以前有较大幅度的提高，能够在业余时间常进行实践练习，具体表现为能够在教师限定的时间内完成相关作品的制作;对于实践课的考试，大多数学生能够在限定的时间内完成相关作品并按时提交;在作品答辩的考试中，多数学生能够将自己作品的设计思路和创新点实现共享，相互学习。在对教师的访谈中，教师表示运用这种新的教学模式，学生对实践类课程更加感兴趣，能够完成较高质量的实验作品，并且能够积极参加各种实践类课程作品比赛，学期考核成绩也有较大幅度的提高。综上，学生的实践技能得到很大程度的提高。