关于初中英语作业“任务型”设计
2014-08-08 02:52
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摘要：《课程标准》指出：任务型活
摘要：《课程标准》指出：任务型活动不应该仅限于课堂教学．而要延伸到课堂之外的学习和生活中，比如课外作业，真正落实“用中学．学中用”。
论文关键词：任务 创新 交流 解决实际问题 基础 提高 激发兴趣 因材施教
以任务为中心的教学思路（the-oriented approach）是近年来交际教学思想的一种新的发展形式。作业是课堂教学的延伸，是任务型教学的落实，也是学生课外运用英语的机会。在教师所设计的各种“任务型”作业中,旨在帮助学生巩固所学的知识，反馈学习情况，同时激发学生的学习兴趣，获得语言综合应用的能力,培养学生的自主学习的能力。但如何真正的实现“任务型”作业设计呢？我们可以从task这个单词的组成来趣谈设计的几个重要设计原则。
T代表think，即任务型作业要具有启发性，挑战性任务的焦点是解决某一具体问题，并与现实世界有某种联系。这种联系应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参加的欲望，任务型作业当然要紧随而上了，要让学生去思考，去探究，如顺着故事的发展，引导学生进行发散性思维。
T:If your good friend tear your stamp,what will you do?
S1:I shall say that it doesn't matter.
S3:I shall excuse him and hope him be careful next time.
T:If he has no one like this ,what will you do?
S3:I shall become very angry.
T:Oh,really.There is the same story between Tom and his friend.
Please guess.What will it happen?Please make a dialogue and act it out next class.At that time,I shall tell you the ending.Let me see.Who can get the right answer.
这项活动有力的促进学生充分发挥想象力，激发学生的挑战欲望，可使学生乐于作业，使学生活动变的生动而有趣。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）
A代表aim，即任务型作业要注重目的性，作业既是课堂教学的组成部分,又是课堂教学的必然延伸.由于教学大纲的广泛性和教学任务的复杂性,学生不可能在规定的课堂教学的时间内掌握一切,确切的用英语解决现实生活中可能会遇到的问题.如:在学完shopping一课后，可设计如下作业：商品的价格，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成，通过调查任务和汇报交流调查结果等形式培养了观察能力，同时又锻炼了口头和笔头的表达能力。
S代表suit，即任务型作业要注意其适应性。每个学生都有自己的学习方法，学习速度，学习技巧，这便要求我们布置的任务要有弹性。如
英语小作文是初中阶段的重点，又是难点。如何进行训练呢？其实平时可以利用教材进行即时训练。课文如是对话型的，就retell the text，如是叙述型的，就make a dialogue about the text with your partners。如学困生只要有所了解，会读课文,不至于在课堂上掉队，而学有余力的学生可以用不同角色加以润色,更应不失时机地改编课文，增加学生的兴趣而又使其学到知识，同时训练了口头作文能力。这样能减少学生的挫败感，让他能吃得起，吃的饱。另外，在作业的总量上，应该在学生的负担范围内，让学生有自由活动的娱乐时间，因为毕竟我们的目的还是要实现以人为本的观。
K代表Kaleidoscope变化多端。通过对调查表的归纳，学生对听说类作业是心有余而力不足，对类的抄写和背诵作业又不感兴趣，学生更倾向的是有变化的，拓展类作业。托尔斯泰说过“兴趣是最好的老师”，每个学生都有自己的兴趣，爱好和特长。因此，教师可根据学生的不同特点，打破常规，布置”特色作业“。让学生来参与设计布置作业，鼓励学生对教学内容的自我理解，使学习过程成为一个主动的富有个性而又充满乐趣的过程。那么任务型作业的设计和使用还要注意哪些呢？
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 1 “一体”
即通盘考虑作业量，将课内学习和课外练习融合成一体，既要符合教学大纲，又要贴近生活；既要把握教材的稳定性，又要同时代发展相结合，基础练习与实际任务相结合，保护教学目标的落实。
2 “二利”
既要让学生复习巩固所学知识及形成熟练技能，梳理知识，加速形成认知结构，又能用英语与其他人交流，用英语解决实际问题，并对想联学科知识进行迁移。如。在教授tomato,cabbage等单词时，我让学生自制菜谱。在复习了相关食物单词的基础上，又在作业中渗透了健康教育的知识，学生兴趣倍增。
