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[论文摘要] 大学英语课程在高校课程体系中面临挑战。本文依据情感教育的内涵，从教学活动中的人、教学过程和情感课程角度对情感教育在大学英语课堂中的作用加以阐述，对大学英语课程论价值进行挖掘，使大学英语课程意义得以充分发挥。
一、引言
教育部2004年正式颁发的《大学英语课程要求（试行）》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合素养，以适应我国发展和国际交流的需要。”应用性、学习自主性和文化多元性成为引领大学英语课程改革的方向性指标。在此背景下，如何利用现有的学科资源，推进大学英语课程改革，从而提高自身在高校课程体系中的地位，成为了大学英语教员面临的共同课题。
二、情感教育的内涵及研究现状
情感教育，是指在教学活动中，教师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进过程优化、效果增强和目标完善的教学模式。它具体包括以下四点要义：情感教育是师生间以情感为媒介搭载信息和认知行为的循环互动的局域系统；它是师生间基于情境的不同情感的交流场，也是正性情感的激发场；它是克服教学中知情矛盾、取得知情平衡甚至达到知情合一的协调平台；它是实现师生间教学相长、知情相通的正确途径。
国内外关于情感教育的研究较为丰富，具体可以归纳为四种方向性成果。第一，以人为中心，研究重心定位于学生。如Stern和王初明等，他们都是在二语习得的理论范畴内突出情感变量在语言学习过程中的重要性；第二，同样以人为中心，但侧重师者。如黄良波，强调在情感教学模式下教师角色的转变；第三，以教学过程为中心，将情感功能策略化、常态化和模式化，卢家楣和薛丽芳；最后，以学为视角，对情感溯源，如卢家楣。上述四类研究各有所长，或关注于情感教育中的“人”，或聚焦于“情感”本身，但它们均建构在课堂教学的背景下，属于教学理论中的某种模式探讨。如果将情感教育建构在课程背景中而摆脱教学的局限性，那么情感教育势必会发挥更大的作用。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
三、大学英语的课程论价值
大学英语课程主要面向高校非英语专业学生，在课程体系中扮演课甚至选修课的角色，就目前的资源掌控和学科地位而言，带有某种被边缘化的倾向。就主观原因而言，大学英语的课程价值还有待挖掘。Marsh和Willis将课程分为课程规划、课程制定和课程体验三个层级。其中为课程制定全面而明确的目标定位是课程发展的根本，同时也是将课程价值最大化的动力之源。那么，如果将大学英语工具化，即定位为语言知识和交际技能的课程，那么很难激发学生的长久动力，也难以摆脱边缘化的趋势。
语言是信息沟通的物质载体，是人类思维和文化的交际桥梁。这是语言课程独一无二的优势，从这个意义出发，语言课程应肩负起启迪思维、成熟心智和弘扬人文精神的使命。大学英语教师带给学生的不仅仅是一种语言表达工具，而是一种全新的语言沟通媒介，以此为平台，以小见大，促进学生开拓个人视野，激发理性思维，理清生活需求，完善自身能力，塑造健康品格。这样，学生就会觉得英语课程不再是学习中需要迈过的一道坎，而是自身生活旅途的帮手，他们在大学英语课程中的经历将超越传统的学习价值，而是被自觉地纳入到人生轨迹中，追求生命意义的存在，从而获取了不竭动力。这些目标的阐述不仅与上述三大方向性指标相吻合，更是赋予了其课程论层面上的无限价值。
四、情感教育所发挥的作用
课程规划的实现离不开具体实践，而情感教育以自身特质为依托，在大学英语课堂中将发挥三方面作用。
1.从“人”的因素出发，发挥情感教育在语言交际中激发学习者正性情感需要的系统作用
教师是情感信号的发出者，信号传递到学生，在情感体验过程中激活学生的情感反应，从而形成师生间的互动系统。教师应该充分使用鼓励性话语，将教师自身的积极情感迁移到学生中，调节和增强他们的自信心和自尊心，努力驱除语言学习过程中产生的焦虑、抑制等消极情感因素，使他们能够在乐观积极的情绪情境中享受语言学习乐趣，从而真正发挥情感教育在第二语言学习中的“决定性本质”的作用。