浅谈中学信息技术与学科课程整合问题的研究(2)
2014-10-30 01:08
导读：信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构。当然，在课程整合过程中，有时也可
信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构。当然，在课程整合过程中，有时也可以用课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以整合也并不完全排斥课件，最终演变成教学课件的教学就是信息技术与学科课程整合的认识在校领导和教师中是很普遍的。
我认为：信息技术与课程整合的本质就是在先进的思想、理论的下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科课程过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神实践能力的目标。
简言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是实现信息技术与学科课程的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
问题解决
信息技术与课程整合是将信息技术有机地融合在各学科课程过程中。它使得信息技术与学科课程的结构、内容、资源以及课程的实施等融为一体，成为了课程的内容与课程的实施高度和谐自然的有机部分，从而更好地完成了课程目标，同时提高了学生的信息素养，培养了学生的协作意识和能力，使学生掌握了在信息中思维和解决问题的方法。就上述问题，要想解决必须做到：
（一）转变课程整合观念。课程整合不是简单地把信息技术和学科课程进行相加，而是有机地融合在一起。需要实现两个方面的转变：一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体，把信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中；二是要把信息技术有辅助教学的手段转变为学生学习的手段，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） （二）避免在教学中片面地追求技术和手段。很多教师在上课时更多地重视多媒体，而忽视了教育的本质和理念，是万万不应该的。教学的本质是师生互动，生生互动。认知主义学习理论认为，人的认识往往不是由外界直接输入，而是由外界刺激与人的内部知识相互作用产生的。因此在教学中，教师要注意发挥学生的主动性和积极性，做到人机交流更要做到师生互动。只有这样，才能提高学习效率。
（三）避免在教学中片面追求形象性和生动性。教师应该纠正教学中那些片面追求课件生动性的做法，按照学科的教学目标和教学内容的要求，以及学生的年龄特征、认知特点，在教学活动的进程中，充分利用多媒体计算机的交互性和主动参与性，并恰当地利用外部刺激（这种刺激以不使学生思维长时间留驻其上为前提）的多样性来设计新型的教学模式，突出学科知识特点，发挥各种设备的潜力，实施高质量、高效率的教学。
问题
对教师问题颇有研究的琼?托马斯曾经说过：“革新成败最终取决于全体教师的态度。”现代化教育要求教师掌握先进的知识和现代化，树立先进的教育教学思想，能运用现代化的教学方法和教学手段。陈至立部长提到：我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化的进程，以信息化带动教育现代化”。未来社会对人才素质的高要求，迫使我们必须采用先进的教育思想、方法和技术，实现高效率、高质量的教育和教学。
信息技术与学科课程整合作为目前教学改革的一个有效途径，其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力，是传统教学方式所无法匹敌的。我坚信，只要我们大家共同为之去探究、去开发、去实践，我们教学的明天会更加辉煌灿烂，我国教育信息化的全面实现也会指日可待。
【参考文献】
南国农 李运林主编。现代
教育技术学。北京：出版社，1998
孙杰远主编，何克抗主审。信息技术与课程整合。
北京大学出版社，2002
全国中小学教师继续教育网现代教育技术教程
现代教育技术（附现代教育技术
大纲） 主编 乌美娜 辽宁出版社
现代教育技术张宪忠马维和姚刚 主编吉林出版社
教育技术学何克抗 李文光编著北京大学出版社
