试析当前中等职业学校教学的困境及其对策(2)

　　三、树立“根雕”理念。开展分层递进教学

　　传统的班级授课是假定学生在同一水平、同一起点的前提下，制订同一教学目标施教的，对学生的评价是标准化的。同一班的学生水平参差不齐，不能达到同一教学目标，许多学生因而掉队，丧失了学习的自信心。这种情况给教学带来了很大的难度，有人提出按不同程度编班的想法，但实践上缺乏可操作性。

　　美国学家布卢姆曾指出“掌握教学法”的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费、最具破坏性的一面。他提出了“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想，认为只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。掌握教学法是一种有效的学习模式，它的特点是强调学生的“掌握”，在群体教学中结合个别化教学的因素，体现了因材施教的思想。教育是一种群体性的行为，但它的结果应该是体现个性化的。的任务是为培养一个个适应不同需要的合格人才，尽管是成批的生产，却不应该是集装箱式的批发。因此，中职教育应以人为本，树立新型的教育观、学生观，落实素质教育，运用根雕的眼光和技艺，根据学生不同的材质，培养出不同规格的人才。

　　笔者所在学校实施了课程AB制递进教学模式的改革实验。课程AB制递进教学强调教与学的统一，在群体教学的基础上进行因材施教，注重学习的过程与发展，讲求教学的实效性，其基本方法为：在每门课的起始阶段，任课教师根据一定的标准将该班学生分为A组和B组，教师确定两级教学目标，鼓励B组学生向A级目标递进。

　　课程AB制递进教学将终结性评价与形成性评价结合起来，注重学习过程，强调过程控制。其实施过程有三大阶段：①定向与分层。在课程起始阶段，任课教师依据培养目标、教学大纲及职校教学必要、够用、实用的原则确定该课程的两级教学目标，对全班学生进行诊断性评价，结合志愿将学生分为AB两组。②反馈与控制。在课程的进展阶段，任课教师的加强过程的监控，通过形成性评价进行教学反馈，掌握AB两组学生的学习过程，进行针对性的纠正，适时弥补群体教学的不足。使A组学生在学习中形成成就感，保持学习的稳定性；使B组学生逐步跟上学习的进程，产生递进的信心。③评价与选择。期末进行终结性评价。期末试卷由共答题和级别两大部分组成，限制A组学生考B级，鼓励B组学生向A级递进。实验结果表明，实验学生的学习自信心普遍增强，学习风气得到提升，学习成绩得到提高。有效地遏制了学风下滑、破罐破摔的现象。

　　当今的职业教育形势，机遇与挑战并存。一方面社会急需大量职业技术人才，另一方面职业教育观念相对滞后、资源薄弱、生源质量差。只有改变观念，大力改革，办出特色，才能迎接挑战，抓住机遇。“尺有所短，寸有所长”，做大做强、升格办学固然是突出重围、谋求发展的突破口，但对症下、做精做巧，提高教学质量，在人才培养模式上狠下功夫，未必不是一条生产发展之路。