试论“2+2”培养模式中英语教学的文化导入

　　摘要：论述了在“2+2”培养模式中教学导入的重要性、文化导入的内容、原则，并探讨了如何通过一系列文化导入的课堂活动培养学生文化意识，提高跨文化交际能力。

　　论文关键词：“2+2”培养模式；文化导入；文化意识

　　为了培养行业通晓国际规则，掌握国外先进技术和经验的高级人才华北电力大学启动了部正式批准的中英“2+2”学士学位项目。学生经选拔后单独编班，第一至第二学年在华北电力大学由该校教师全英文授课，并重点强化英语能力，培养文化意识。第三至第四学年赴英习。在这种培养模式中，英语成为他们前两年在中国获取专业知识的重要工具，也是他们后两年留学生活的生存必备技能。因此，英语教学的质量很大程度上影响了“2+2”培养模式的效果。在“2+2”培养模式中，英语教学的目标除了要提高学生英语语言能力以外，还要培养学生的文化意识，提高跨文化交际能力。所以，教师要充分重视英语教学的文化导人。

　　一、英语教学中文化导入的重要性

　　由于语言与文化的关系已经被人们所认识，在英语教学中文化导入的重要性已成为一个不容争议的问题。首先，文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。一个人如果不具备某语言社团的文化背景知识是不能与该社团的人成功地进行言语交际的。而且，语言交际能力实际上是获得进一步的文化知识的必要前提和手段。最重要的是，对于“2+2”班的学生而学习一定的文化背景知识可以为他们两年后进入异文化的学习和生活做好充分的准备。文化冲击(cultureshock)是每一个海外留学人员都可能经历的普遍现象。中国留学生在国外求学期间，由于语言障碍造成的日常生活困难和学业受挫以及因东差异导致的社会生活技能的低下和人际关系的紧张，使他们经受了巨大的文化冲击和心灵震撼。因此，留学生在出国前，应培养文化意识，接受跨文化培训，为出国留学做好足够的知识储备和准备，以减少和缓解文化冲击的影响。英语课堂是“2+2”学生接触英语语言文化的前沿阵地，因此，如何在英语课堂教学中有效地进行文化导人成为“2+2”英语老师的一个重要课题。

　　二英语教学中文化导入的内容

　　以赵贤州等人为代表的学者主张将教学的文化教学内容分为交际文化和知识文化两类。这样的区分对于关键的文化教学内容选择有实际的意义，但是交叉性大，也容易造成学生重知识轻交际的不利局面。以束定芳为代表的学者建议将文化导入内容简单地分为词语文化和话语文化两大类。这种划分方便可行，但是忽略了在文化中起着重要作用的价值观，思维方式等意识形态方面的内容。笔者认为，可以将文化导人的内容划分为以下四大类内容。

　　1．与交际相关的因素。主要包括对人们的语言或行为起着规定作用的价值观、世界观、性格、思维方式、信仰等。这些内容属于文化结构中的最深层次，影响和制约人们的语言。

　　2．与言语交际相关的因素。主要包括言语交际双方的交往规则、策略、风格等方面的内容。

　　3．与词语文化相关的内容。主要包括一种文化中特有的事物在词汇方面的表现；目标语文化中与本族语相同的指称意义，不同内涵意义的词汇和习语等。

　　4．与非言语交际相关的因素。指影响交际双方言语行为的非语言因素。如：身势语，体距语，空间，时间等。