关于隐喻与英语词汇教学(2)

　　多义词乃至中心词义的隐喻讲解是教学的重中之重。词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。

　　(2)重视词汇的内涵教学。隐喻是一种思维方式，反映不同人群和人自身内心世界的认识，同一个不同地区不同人之间尚存在差异，更何况不同文化背景的之间的人了。因此在词汇教学中，除了教授字面意义外，教师还应该让学生了解词汇的内涵意义。“Dragon”在中是一种吉祥的动物，于是就有了“龙腾虎跃”，“龙风吉祥”等说法，然而，在中“龙”具有“邪恶”的意义，于是就有了“theolddragon(thedevilSatan)”和“tochasethedragon(totakeHeroin)”的说法。如果学生具备了这方面的知识，当他们在英文中碰到“dragon”这个词的时候，他们就会用英语的思维方式去理解这个词以及整个句子的意义。

　　例如英国是一个四面环海的岛国，上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears(淹过头部和耳朵)应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt(债台高筑)；overheadandearsinlove(深坠情网)。

　　英语文化起源于希腊和罗马文明，英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：riddleofSphinx(难解之谜)。英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如bIln1one’Sboat(起源于罗马皇帝凯撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底)。此外一些源于典故的隐喻，如：DonJuan(喻风流人士)和Pickwick(喻憨直之人)等，同样有着浓郁的英语文化特色。作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。

　　2结论

　　隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系，它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，可使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具体形象，提高学生学习词汇的积极性、主动性，变被动学习为主动学习，起到事半功倍的效果。从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。