关于隐喻与英语词汇教学

　　摘要：隐喻根植于思维和中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可以突破传统学习词汇的方法，帮助学生更好地学习词汇。

　　论文关键词：隐喻  词汇学习  文化意识

　　隐喻作为一种语言现象，是人们感知和体验现存的认知工具，它深植于人类的语言、思维和文化中，是语言理解和语言习得中不可缺少的工具，在发展中起着主要的、决定性的作用。认知语言学家发现，随着人类认知过程的进展，的词汇也在不断发生变化。~Ilenter，hit，memory，bus在日常生活中含义分别为“进入，打击，记忆，汽车”，而在现在的电脑术语中则为“回车，访问人数，内存，总线”。新词大量涌现，旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征，多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。在词汇习得过程中有意识的认识词义之间的联系，增强学习者的隐喻意识具有重要意义。因此，本文从认知角度及文化内涵方面，对隐喻在词汇教学中的重要性进行探讨。

　　1词汇教学

　　词汇教学是语言学习的重要组成部分，在中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据显示，绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以，教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。

　　(1)从认知的角度进行多义词教学。认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式映射到其他抽象的概念结构中去。于是一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。

　　比如英语中的at，从空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation(处所)，atfive01clock(时间)，atwar(状态)，aimat(方向)，athighspeed(方式)等。介词beyond的字面意义表示某物在某地或另一物的另一面，其物理意义转移到隐喻意义，则根据不同的语境而获得不同的动词含义。例如，①Thenew housingestatestretchesbeyondtheplaying—ifelds．新的住宅区一直延伸到游乐场的另一边。②Itwon’tgoonbeyondmidnight．这不会持续到午夜以后。③Thebicycleisbeyondrepair．这辆自行车已经不能修理了。

　　再比如ba1ance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“平衡”、“社会发展平衡”、“均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙英语中的多义词，许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。