试析中学生文化交流能力的培养(2)

　　(三)由于生活习惯的差异，使得的表达也具有了很大的差异
　　如在中“吃过饭了吗，”是很普通的寒暄语，其用法相当于“你好吗，”，而在英文中“吃过饭了吗，”则意为“吃过饭了吗，如果还没有。那我们就一起去吃吧”是一种邀请。这样，由于东西方的生活习惯差异，就会在交流中产生一些误解。总之，语言的使用受到了的制约，和汉语反映出了不同的文化差异，在明确了这些文化差异表现后，进一步则要求在中，不仅要教语言的形式，还要教文化的知识，有意识地培养学生对文化差异的敏感性和适应性，进而提高学生的跨文化意识和文化交流能力。

　　二、英语教学中跨文化意识的导入

　　培养学生的跨文化意识是实现“文化化”和提高文化交流能力的一种有效途径。所谓“跨文化意识”可以界定为，英语学习者通过学习和培养所具有的在学习、理解和交际中。对语育上所表现出的文化差异现象的某种有目的的自觉反映或是某种知晓状态，它是一种潜在的意识。具有良好的跨文化意识意昧着英语学习者能自觉地消除在与英语族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证整个交际过程的有效性。

　　在文化的导人过程中，教师不要千篇一律地引人。而是有步骤有原则地导人。应遵循以下三个原则，实用性原则、阶段性原则和适合性原则。所谓“实用性原则”要求导人的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关，同时也要考虑学生今后所从事的职业性质等因素。

　　这样不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，所谓。阶段性原则”就是要求文化内容的导人应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅人深。同时，还必须注意文化内容本身的内部层次性和一致性，不至于使教学内容显得过于零碎。

　　作为英语教学中跨文化意识导人的主体施动者——教师，他们自身应该具备很强的跨文化意识，这需要教师们要对跨文化交际和比较文化差异有深刻的造诣。通过大量涉猎课本以外的知识，以完善自身的文化修养。突破传统的只限于熟知所教课本的教授水平。教学中跨文化意识导人主要应该从下几个方面展开。

　　1、从大学英语课程设置来看，增加大学生对英语语言与文化、跨文化交际等课程的开设，可以增加学生对中外文化差异认识。还可以定期举办文化知识讲座。

　　2、从课堂的教法来看，传统的“一本书、一支笔、一个中心”教学形式，使得学生只是默默听着老师的讲解，顺着老师的路，做出简单判断。这种教法束缚了学生的思想和创造力。为达到培养跨文化意识的目的，应该把课堂的中心由仅仅是教转换成学生的参与，以学生为中心的课堂教学形式更有利于生活跃思维，堵养“跨文化意识”。具体法有组织讨论、辩论、情景模拟等。

　　3、从外语学习内容来看，教师应该尽量选用原版教材和读物。使用一些较为系统的语英荚文化密切相关的原版教材，原版杂志，特别是一些音像。如《读者》Reader’s Digest、《泰晤士报》Time、《走遍美国》FamilyAl bumUSA等，给学生提供真实的语言场合，使学生有身临其境的感觉。增强学生对异国文化的感性认识。

　　4、从语言角度来看，除了课堂中进行的一些锻炼以外，要尽量多给学生创造与用英语在真实的语言环境中进行实践的机会。除了进行跨文化知识的教授和学习以外，还应该让学生在此基础上反复练习。

文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础。教师要努力营造交流的语言环境，培养学生的跨文化意识和文化交流能力，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行。