关于提高写作兴趣 培养写作情感

　　摘要：语文教学的改革越来越重视学生作文能力的培养。语文教师应随时把握生活中的各种有利时机，对学生进行即兴的片段作文训练；同时改革传统的阅读教学模式，进行再现教学尝试；以及通过鼓励学生投稿、经常举办优秀习作展示及朗诵会、交流摘抄和日记等多种形式，提高学生兴趣，培养学生写作情感。

　　论文关键词：作文教学；写作兴趣；写作情感
　　　
　　几年前，老一辈中学语文教学研究的泰斗张志公教授就曾呼吁：所谓减轻负担，中学的作文教学绝不在减轻之列，应当加重再加重。这些年语文教学的改革更是越来越重视学生作文能力的培养。
　　然而，与这种改革形势极不协调的是当前令人头疼的作文常规教学。一上作文课，一些学生便叫苦连天，唉声叹气；一写起作文，就抓耳挠腮，眉头紧锁；作文内容往往七拼八凑，无病呻吟；交起作文更是拖拖拉拉，不能完成字数。“怕”、“厌”二字制约了这些学生的思维，他们品尝不到创作成功的快乐，自然也就无法产生写作的激情。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。也有人说：“兴趣是一种内在的学习动机，是创造能力开始发生的催化剂。”兴趣产生的威力是巨大的，兴趣是创作欲萌芽的沃土。可见，改变这一现状的关键就在于提高学生的写作兴趣，培养写作情感。那么，究竟如何提高学生的写作兴趣呢？在教学中，我尝试了以下几种方法。
　　
　　一、 把握时机，进行即兴的片断作文训练
　　
　　所谓片断作文训练，就是对某一人、事、物、景、情进行片断的描绘、记录，字数往往二三百字即可。对于即兴的片断作文训练，教师要善于把握时机，在学生感受最强烈的时刻，随时随地引导学生进行片断作文写作，把此情、此景、此事、此物、此人描绘下来，就好像是现场实录一样。这样不仅让学生感到有东西可写，而且使他们有一种急于把内心感受倾吐出来，不吐不快的激情。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
　　进行这种训练，非常重要的一点就是，教师要做一个有心人，善于把握时机，善于启发诱导，以自己的情绪去感染学生的情绪。为了说明这一方法的实际操作，现以我的一次过程为例。
　　记得在一个大雾弥漫的清晨，我到校上早自习，一路上呼吸着潮湿的雾气，在白纱一般、烟云一般的雾中穿行，看着若隐若现的人影，我不禁激情满怀。走进教室，我没有让学生进行常规的早读，而是激动的向学生讲述了自己的感受，本来毫无感觉的学生在我的激情引发下也激动了起来，活跃了起来，纷纷展开了自己想象的翅膀。这时，我立即让学生拿出纸笔，只20分钟，80%的学生就完稿了。我又利用剩下的时间，鼓励学生毛遂自荐，主动朗读自己的作品，学生异常活跃。结果表明，这次作文的质量非常高，学生想象丰富奇特，活泼，充满了孩童的天真、调皮。有的把雾比作仙女，有的比作捉迷藏的小姑娘，有的比作调皮的小弟弟……；用的动词也丰富有趣，如滚、涌、扑、闪……等等，学生的潜能发挥出来了，不仅提高了他们的兴趣，也增强了我的信心。
　　这样的写作时机有很多，比如：夕阳落山的傍晚；阳光明媚的清晨；大雨滂沱、电闪雷鸣的日子；春游未成行，极度失望之时；文艺汇演兴奋紧张之际；上《背影》一课时，对人物某一特定的情形下的动作描写；上完《我的叔叔于勒》之后，对身边熟悉人物的神态描写……
　　事实证明，抓准时机，进行即兴的片断作文训练，有效地培养了学生写作的兴趣，养成了学生仔细观察，细心体会生活的能力，并培养了他们抓准灵感，及时记录下自己的生活感受和想法的良好习惯。
　　
　　二、改革传统的阅读教学模式，进行再现教学尝试
　　
　　所谓再现教学，就是师生力求站在作者的时代，持守作者的视点，立足于篇章，共同再现作者成文过程的一种教学方法。这种再现构思的程序是：提取——再现——比较。提取，就是从原文中或提取立意、或提取结构、或提取；再现，就是要求学生根据提取的内容，利用自己的创造性想象，重新构思成篇，对原文进行再现；比较，就是把作者的原文和自己的文章从语言、结构、立意等方面进行对比，体会作者为什么要这样写，这样写有什么好处，从而明确自身的不足，找到努力的方向。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
　　有人也许认为，这样改革以后，阅读教学怎么办？其实，这种再现教学并没有抛弃阅读教学，相反地，还能有效地提高学生的阅读能力。传统的阅读教学是教师教给学生作者为什么这样写，这样写有何妙处；而再现教学则是让学生在再现、比较的过程中，实实在在地体验到：我这样写为什么没有作者那样写好，我以后在写作中该注意些什么，充分发挥了学生的主动性，从而有效地提高学生的阅读能力。不仅如此，在创作比较的过程中，为自己的文章与课文的某些方面有相似之处，甚至比课文处理的还好时，学生能品尝到写作构思的喜悦，引发学生想读爱写的激情，达到培养学生写作兴趣、提高写作水平的目的。