试论农村教师要重视语文隐性课程资源的开发和(2)
2015-01-20 01:42
导读：二、隐性课程资源开发与利用中存在的问题。 隐性课程资源在我们的教学中虽已广泛地利用，但在隐性课程资源的开发利用上还存在着很多问题。 1 隐性
二、隐性课程资源开发与利用中存在的问题。
隐性课程资源在我们的教学中虽已广泛地利用，但在隐性课程资源的开发利用上还存在着很多问题。
1 隐性课程资源没有引起足够的重视。
新课程实施以后，我们很重视显性课程资源的开发、建设，如地方教材、校本教材的编写运用；参观访问、考察等过程的引导；调查报告、读书笔记等结果的呈现等等。但是由于隐性课程资源常与其他资源相联系，如“民居、饮食服饰”，既有外在的表现，又有内在的内涵，具体地开发成为语文的课程资源难度较大，语文课只能利用其中的某一部分。如“邻里关系”更多地表现为实践课的课程资源，但是它同样可以成为语文课“情感与态度”的课程资源。同时教师的每一次利用就是一次开发，对其合理性常常受到教师们自己的质疑。有些教师乐于借用、套用他人发现的资源，缺少开发的积极性、主动性。如在情感类课程《背影》、《散步》教学之后，很多教师就借用“回家后给父母洗一次脚”的作业，以强化、达到情感的目标。
2 对隐性课程资源的利用过于简单、单一。
隐性课程资源以丰富的内涵蕴藏在生活之中，语文课可以从各个角度多方面地进行综合利用。但是很多时候我们仅仅取其所需，只为教学的具体目标服务，而没有充分、合理地利用课程资源，造成了课程资源的流失。如社会时尚、社会话题等，我们既可以为具体的教学目标服务，又可以围绕所开发的资源，对学生进行口头表达能力的训练；在对学生口头训练的过程中进行方法引导、情感启发。
3 隐性课程资源的开发没有很好地为语文课程利用。
“工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”，但是在对隐性课程资源的实际利用中，很多教师注意到了资源的人文性，没能够与语文课的具体目标相结合，而直接趋向于“培养对社会有用的人”的终极目标，使语文课程的资源异化为其他学科的资源。如某教师对“邻里关系”这一课程资源的利用设计为：让学生把对生活的真实感受，对社会的观察与思考、发现与探索写进调研报告。这样的利用实际上脱离了语文课程教学的过程目标，把语文课混同于社会实践课。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 语文教学的最终目的是培养能力、培养有用的人，但是教学过程中的知识积累、方法的掌握等基础知识、基本能力的培养，是语文课程教学过程中的基本目标，这就是语文课的教学之所以要选择一个系统的教材作为主线的基本原因。开发利用课程资源的最终目的是培养学生的语文素质。但是学生语文素质的形成是一个长期的过程，而且涉及到“知识与能力、过程与方法、情感与态度”等诸多方面，脱离语文课程教学过程中的个体目标(如字词的积累、语句的流畅等)，直接趋于终极目的是一种急于求成的不正确的态度。如果学生对调查方法、调查报告的基本结构、阐述观点的方法等知识知之甚少，那么他们形成的调查报告的过程以及最终得出的结论，必将受到质疑。语文课的首要任务是引导学生学习、运用语言，叶圣陶说“把口头语和书面语结合便就叫语文”。学生作文时洋洋千言毫不费力，可在生活中受到委屈、伤害时所表现出来的或气急败坏、或哑口无言，从侧面说明我们在利用语文资源对学生进行培养过程中存在明显的不足。
隐性课程资源的开发和利用应该首先为实现课堂教学的具体目标服务。隐性课程资源的开发利用是对显性课程资源的深化和补充，教材等教学体系是隐性课程资源开发利用的基础和依据。我们完全可以利用生活中的隐性课程资源为实现具体的目标服务。如将学生家庭的房屋建筑与《苏州园林》的教学结合起来，可以很好地引导学生掌握说明文的知识，同时体会苏州园林的独特之处。把学生的失败、挫折与课文《走一步、再走一步》结合起来可以给学生以鼓励、启发，把《正确的答案不止一个》与学生对具体问题的看法结合起来，可以引导学生从不同的角度看待问题、分析问题……
隐性课程资源来源于生活，它真实、亲切，具有很好的教育、教学效果，在隐性课程资源的开发与利用中，教师要有强烈的资源意识，“给学生创设语文实践的，开展各种形式的语习活动。”教师要做隐性课程资源开发利用的有心人，与社会、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，从“科学世界”走向“生活世界”，走近学生生活，发现、开发隐性课程资源。同时更要利用好隐性课程资源，发现隐性课程资源的价值，找到隐性课程资源与语文课程教学目的的切入点，合理地利用隐性课程资源。新一轮的课程改革十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。
