关于财务专业本科生专业应用能力培养途径探讨(2)
2015-02-08 01:07
导读：为了保证这一目标的实现，我们把普通高等学校 专业本科生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养。学术型主要为攻读财务类硕士
为了保证这一目标的实现，我们把普通高等学校专业本科生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养。学术型主要为攻读财务类硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养财务专业高级应用型人才，普通应用型旨在培养中小型企业和非公司制企业常规业务财务工作人员。这三种不同类型的财务人才，其专业应用能力的培养目标是有很大差异的。学术型人才需要更为扎实的理论知识，专业实际应用能力不需像应用型人才那样强，旨在为日后的进一步理论研究做准备。高级应用型人才在专业综合应用能力方面要比普通应用人才要求更高，其发现问题、分析问题和解决实际问题的能力要比普通应用人才更强，将来就业层次也会更高些。高级应用型人才进入工作岗位后从第一阶段熟悉、从事常规性日常业务往第二阶段更好地解决实际问题开始，从事工作的转变过程需要的时间较短，这是高级应用型人才与普通应用型人才的主要区别，而普通应用型人才这一转变的时间需要得更长或有些人至退休一直都在做着常规性的较低层次的财务工作。我们普通高校的应用型培养总体目标应是尽可能加大中间这一层次即高级应用型人才的培养比重。它代表了财务专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。
为了切实可行地培养好这三类人才，我们主张实施学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目标，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级结束后就应当根据学生意愿、导师意见和学生家长目标，确定不同的学习方向，在每个学期结束后，应当允许学生进行再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到
考研目标标准的学生强制调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目标标准的学生强制调整为普通应用型人才；对于应用型人才目标学生，如果其兴趣志向发生转变，且达到规定的学业标准，可以转为考研目标人才培养。
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根据以上三类人才培养目标的不同，需进行差别化的课程设置。学术型培养目标课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等和专业理论课程的教学比重，这部分学生比重在我们这样的普通应用型高校会小些。应用型占我校学生的绝大多数，其专业应用能力的培养也构成了学校教学的最重要的任务。应用型人才目标课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，实践教学比重应加大，实验室教学中加强模拟教学训练，实践基地教学中保证实践活动次数、时间和质量。
2 实行“3+1”的学校和联合培养的“双导师”制度。所谓“3+1”的学校和社会联合培养制度是指本科学生在校四年期间，前3个学年接受专业理论和实践课程的学习，最后1个学年到相关单位在学校导师和实践单位导师双重指导下进行专业实践能力的共同培养。
随着当今世界信息技术的高速发展，财务工作从单纯的记账、报账发展到控制、风险管理、决策等，财务工作的核心也从信息的加工转移到利用信息进行预测、决策、控制和评价。因此，为了了解用人单位的需求，及时调整培养的内容和方式，高校需将学生进入社会从事实践工作的时间点予以提前，利用最后一年的时间使学生提前进入职业角色，以一个准财务工作者的身份在企事业单位进行为期一年的专业实践，大大缩短学生与社会的距离，从而在
时真正做到与社会的“零距离”对接。这一模式可把社会需求和学校有效地结合进来，弥补学校教育与社会需求脱节的弊端。
为了更加有效地利用好在实践单位的本科最后这一年，最大限度地提高学生的综合专业应用能力，笔者认为还应在最后一年实施“双导师制”。“双导师制”是指为本科生在学校和实践单位各配有一名导师，以更好地实现学校教育和用人单位联合培养适应性强的优秀财务人才。财务专业设立的“双导师制”包括校内导师和校外实践单位导师的配备。我院学生在大一时就配备了校内导师，校内导师应就本专业的学习特点、学习方法以及本专业发展方向给学生以正确的专业学习的指导。每个校内导师所带学生一般不超过6～8人，原则上每星期指导学生1次，以个别指导为主，指导时间和方式由导师和学生协商约定。校内导师侧重于培养学生的学习能力，引导其掌握好的学习方法，以师德教风潜移默化地培育学生的学风，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业能力。另外全球的一体化加速了我国准则、准则等财务制度改革的国际趋同化的步伐，高校教师尽管也在尽可能地跟上新准则改革的内容，但客观上由于繁重的教学科研等任务，使得教师的专业知识与实践总还是有距离。笔者认为最好的弥补方式即是为学生配备校外导师。校外导师应在学生大四进入实践单位时配备。校外导师最好是自己学校的实践基地里的业务骨干人士，其主要任务侧重于指导学生实务操作能力，培养学生形成良好的职业，指导学生体验和形成一些初步的职业判断能力、初步经济管理能力，介绍财务制度和法规的最新变化情况，解决理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。由于校外导师都是学校
基地的工作人员，这样不仅为学生实习提供了指导，同时还能为毕业生的就业提供一定的渠道，使实习单位在招人时优先考虑在本单位实习锻炼的优秀毕业生。
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此外，笔者认为高级应用型目标人才没有必要像学术型目标人才那样撰写学术化
，可以根据最后这一年在实践单位中的专业认知和专业应用能力的培养，采取案例分析、报告、项目设计等形式，从资料收集、分析、结论判断、实践效果等方面完成相应的
任务，而普通应用型目标人才可以只要求其提供
或
调查报告。这样的
毕业设计环节的要求更符合不同层次、不同类型学生的培养目标，有效减少了最后一年既解决就业又要撰写学术型
的巨大压力。
3 对高级应用型目标人才开设ACCA成建制班。随着全球经济的一体化、的国际化程度不断加强，这就要求财务人员在专业知识以及能力方面达到相当高的水平。企业越来越需要既了解国际财务与会计惯例，
英语水平又非常高的学生，这对于未来财务本科生的发展提出了严峻的挑战。为了迎接这一挑战，我们应考虑设计出一个采用英文体系的国际会计班，而据国内有十多所院校的实践证明ACCA整个的课程和
体系都非常贴近需求，这些学校已直接把ACCA这个体系纳入到教学大纲中，辅之以其他教学内容，与ACCA合作开设了国际会计班。据
厦门大学ACCA成建制班两届毕业生就业情况来看，有一半以上同学都进入了国际公司工作，还有不少同学
留学海外，其优势很明显。
笔者认为我院应对英语基础好、专业兴趣浓、学习能力强的财务本科生开设ACCA成建制班，以更好地实现其高级应用型的培养目标，充分利用ACCA对中国成建制ACCA班推出的递进式的各种有条件免考政策，将学生最大限度地培养成国际化的优秀的财务人才。
