浅析大学英语教师职业发展的问题与对策(2)
2015-02-16 01:41
导读：3. 教师职业发展：理念和建议 3.1 改变陈旧的教学理念 教师的教学理念或信念比教师的知识更能影响其教学行为。Williams和Burden（1997: 56-62）认为，教师的
3. 教师职业发展：理念和建议 3.1 改变陈旧的教学理念
教师的教学理念或信念比教师的知识更能影响其教学行为。Williams和Burden（1997: 56-62）认为，教师的信念有关于学生的、关于学习的和关于教师自己的。如果教师关于学生的概念是把学生看成“容纳器”，他就采用直接向学生注入知识的教学方法；如果关于学生的概念是“探索者”，教师就成为学生学习的协助者，一切教学安排都围绕着学生进行，帮助学生探索出适合学生的学习目标和计划，选择适用的学习方法等。
对学习的实质理解不同也导致教师采用不同的教学方式。如果认为学习是记忆，是知识量的增加，学外语的目标是为了通过
的，教师的教学思路就是知识再现。如果把外语学习看成是“学习是理解意义”，“学习是个人变化的形式”，教师就会运用建构主义的教学观，体现交际教学法的理念，明确知识不是由教师简单地传输给学生，而是学生的主动建构。每一个人都是通过自己已有的认知结构对新知识进行加工而建立自己的理解。由于各人的背景、学习经历、个性、价值观等各不一样，对同一个事物，每个人的理解各不相同。教师在教学中要想使学生的学习有意义，受到启发，从而发生真正的变化，就要从学生原有的知识经验背景出发，联系他们的现实生活和个人需求，采用对话的形式引导学生主动参与到知识的建构中，让学生自己去发现问题、分析和研究问题，最后自己解决问题，而不是由教师提供现成的结论。
教师的信念是在个人经历中建构的，如作为学生的学习经验、教师培训方式等，信念隐含在教师的教学行为中，不易察觉。对于信念要“破旧”才可以“立新”。教师通过有意识地观察和反思自己的教学，认识自己隐含的教学信念和观念，从而调整和改善自己的教学行为，逐渐摈弃陈旧的教学观念，建立以二语习得理论、认知学的学习理论、建构主义教学观等为基础的新教学理念。
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3.2 个人持续努力
教师应不断提高自己的学科教学能力。教师对目的语的正确使用关系到课堂上学生的目的语的输入量和学生的课堂参与度。大学教师队伍总体学历偏低，学科知识不够厚实，而且教师们也是外语习得者，对英语也需要“温故而知新”，加上常年重复上简单的基础课，教师的知识和技能容易出现退化现象。教师需要坚持不懈地学习英语专业知识，如：订阅英语报刊杂志；用英语感兴趣的论题和读书感想等；经常浏览本学科的最近学术研究动态，跟上本学科的发展步伐。
教育界公认的影响教师教学绩效的三大因素是：学科知识、教育教学理论知识和教学能力。仅仅具备学科知识是不够的，教师在教学时需要依靠教育教学理论对学科知识进行重组和表征，把学科知识转化为学生可以理解的知识。可以说，教育教学知识对学科知识起支撑作用，是教学成功的保障。所以，教师应不间断地自主学习研究教学方法、学习理论、二语习得规律和相关心理学和学知识，使教师在作课堂决策时符合教学规律，更具有针对性和有效性。
3.3 教学反思
教学反思指教师收集教学和教学过程中自己对语言教学的认识、学生的态度、学习情况等各方面的数据进行研究。可以说这是教师对自己教学的一种评估活动，自我测评自己的哪些教学行为是成功的、有效的，找到自己的优势，发现不足之处，寻找改进的方式并在教学实践中给予。
要实施教学反思，教师在日常教学中应有意识地注意和观察自己的教学过程，对教学的每一个环节进行分析研究，发现问题，找到问题的根源。试着用所学过的教学理论作为，寻找合适的解决方式，并在教学实践中检验这种方式的有效性和不足之处，想办法修正，再进行下一轮的检验。如此循环往复，把教学理论用于教学实践，以检验理论的有效性。经过反复实践和检验、修正和完善，做到理论实践化，实践理论化。这就是教师的教学反思和研究，其中所收集的各种数据和报告就是教师的研究成果。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 教学反思和研究可以让教师更好地了解自己的教学实践，加深对教学的理解，是教师职业技能发展的重要部分。教学反思和研究不仅可以提高教师的教学水平，还可以同步带动教师科研能力的发展，因为教师的研究成果就是教师的科研成果。教师可以从多个方面进行教学反思：（1）对教学的认识，自己的教学行为和活动是否符合认知心理学的学习理论、语言学习规律？（2）决策方式和过程，思考自己是如何做教学的准备、实施与。（3）学生对学习的认识和认知的方式，自己作教学决策时是否充分考虑了学生的学习兴趣、动机及策略等。（4）教师角色，自己在教学中扮演的角色以及由此产生的教学方式。此外，评价原则、课堂组织方式、课堂互动、提问技巧等都可以成为教师反思的内容。常用的反思方式有写教学
日记、教学报告、听课评课、对教学进行录音录像、问卷和访谈等。
3.4 加强群体合作发展
由于教师职业的特殊性，教师长期独自工作，独自面对困难和挫折，也无人分享成功的快乐，久而久之，教师对工作的激情和兴趣就会减弱。而合作有助于打破教师长期职业隔绝状态，促进教师职业技能的发展。
（1）参加教研活动
通过集体备课、合作上课、听课评课、教学问题讨论会等教研活动，可以听到对同一个问题的不同看法和建议，更不用说有些问题的解决答案是现成的，是其他同事早已解决了的。同事的反馈意见对教师是一种激励和促进，可以成为下一轮反思工作的基础。
（2）参加教师工作坊（Workshop）
工作坊定期举行活动，由教师轮流主持并提前做好准备工作。活动内容和形式可以丰富多样，选择一个大家关心的主题来做专题讨论会，由主持教师组织大家分组讨论再让各组汇报讨论结果；或指定某位教师发表个人的见解；邀请外校同行参与讨论与交流等。在这里，大家可以共享不同的见解，各种不同的视角经过汇合、交融，容易形成新的视界，有利于克服个人认识的偏差，完善教师的认知结构。
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（3）参加学术会议和培训班以及专业团队
让教师有机会和同行交流切磋，一起讨论在教学工作中遇到的相似的问题，从中得到启发，毕竟个人的视野和能力是有限的；教师可以从同行那里了解本领域最近的学术动态，学习新的教学技能；和同行合作开展教学研究、开发教学资源，形成长期交流合作互动的网络；和同行交流合作还能增加彼此的理解和认同，带来职业的满足感和愉悦感。通过合作，教师摆脱了长期职业隔绝状态，进入职业持续发展的轨道。
高素质的教师队伍是提高外语教学质量的关键，教师职业发展是提高教师素质的必由之路。大学英语教师要正视现状和问题，转变教学理念，对教学进行观察和反思、探索和研究。通过个人努力和群体发展途径，使自己在学科教学能力、科研能力、职业等多个方面持续地、终生地动态化发展。
参考文献
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