浅谈改进应用写作教学,提高学生写作水平(2)
2015-03-26 01:14
导读：1.讲练结合，精讲多练。应用是一种实践性很强的课程，着眼于对学生写作技能的培养，因此除了讲授必要的基础理论之外，更需要对学生进行写作训练。
1.讲练结合，精讲多练。应用是一种实践性很强的课程，着眼于对学生写作技能的培养，因此除了讲授必要的基础理论之外，更需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”，教师要发挥课堂主导的作用，理论不可讲得过多，点到即可，相对于整堂课来讲，理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。
2.循序渐进，由易到难。前文分析了教材的缺陷，因此教师在制订教学计划时，不要完全拘泥于教材，应根据教学大纲，对教材内容进行增删，制订出循序渐进的教学计划。这个“序”，首先应该是由易到难的顺序，先讲授日常，如请假条、借条、收条、留言条等，接着讲授书信、书等，慢慢进入到事务文书，如报告、
规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中，学生的自信心会得以树立。应用写作最忌一开始就学习公文。其次，“序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识，再进行范习，必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味，人对事物的认识总是感性认识先于理性认识，因此，我们在教学中要把例文赏析提到每一文种的开头来学习，然后上升到理论，这种教法是符合客观规律的，在实际教学中也取得了良好的效果。
3.走出课堂，实训演练。应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书，要培养学生的写作技能，技能的获得不能完全理论说教，或多媒体模拟。最为直接的，应是依赖实训场所，即通过实训演练来获得技能。一方面，学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源进行写作训练，如学校召开职代会、学代会、运动会等，为这些活动写通知、开幕词、闭幕词，撰写活动计划等；大学社团选拔学生干部，可动员学生针对某一职位，写竞聘词；班级开展主题班会，让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等；利用学校的日常资源，搜集各种海报、寻物（招领）启事、通知、通报等，加以修改和评价。即把校园生活融入到学习之中，在实训中完成知识的建构。另一方面，可带领学生走出校园，将作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动，撰写调查报告，教师汇总学生作品，进行分析评价；依托校企合作办学的平台，在互利、双赢的前提下，让学生体验企业生活，完成企业运转过程中应用文书的写作。
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以上三种为最基本的教学方法，其它还有如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法，实践证明这些都切实可行，已普遍被有识之士认同，前贤论述备至，在此不再赘述。
五、改革评判办法，采用综合的考核方式 目前，学生的作业基本为文体写作训练，如模拟场景、案例写作等，学生的作业即为作品，对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题，但忽略了写作行为的个体性，所能解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革，以更好地促进写作训练的进行，巩固写作训练的成果。
除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外，还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题，帮助学生分析原因，使学生既知其然，又知其所以然。从工作量考虑，每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动，比较彼此习作的优劣，查漏补缺，增强教学效果。
在考核方式上，采取“两个结合、两个为主”的教学考核模式，即平时和期末相结合，以期末成绩为主；课内和课外相结合，以课内表现为主。配合学校的相关要求，在考核方面采用两大块：平时成绩和期末成绩，平时成绩包括学生平时的出勤，课堂讨论及表现，完成作业的质和量，参加各类相关比赛，以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%，每学期开始即向学生宣布此项规定，以开辟创造一个好的学习和练笔。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块，侧重后者，题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。
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应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验，在激发学生的写作兴趣、提高学生的实际操作能力方面取得了较为显著的效果。
总之，只有构建新的应用写作教学体系，加大应用写作实践教学力度，突出实践性特点，才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新和探索精神，实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。
参考文献：
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［2］孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策［J］.天津职业院校联合学报，2010，（1）.
［3］王证之.谈高职应用写作教学的现状与出路［J］.中国成人，2010，（22）.
［4］布丽榛.应用写作实践教学谈［J］.之友，2010，（8）.
